ALL libraries (COBIB.SI union bibliographic/catalogue database)
13.
Medpredmetno povezovanje v gimnazijah [Elektronski vir] : diplomsko delo
Oblak, Urška, pedagoginja, 1987-
V teoretičnem delu opredeljujemo medpredmetno povezovanje, kot ga opisujejo različni avtorji, pri tem smo poudarili namen in smiselnost izvajanja ter našteli in opisali vrste medpredmetnega ...povezovanja. Predstavili smo načrtovanje medpredmetnega povezovanja in se pri tem posvetili pogojem ter dejavnikom le-tega. Opisali smo tudi pomen timskega dela z vidika medpredmetnega povezovanja. Našteli in opisali smo različne oblike izvajanja medpredmetnega povezovanja, ki so se do sedaj že izvajala v praksi na različnih gimnazijah. Poudarili smo prednosti in koristnosti, ki jih medpredmetno povezovanje prinese za učence in učitelje ob tem pa našteli tudi nekaj ovir in omejitev, ki se pojavljajo pri izvajanju medpredmetnega povezovanja. Nazadnje smo se osredotočali na preverjanje in ocenjevanje dosežka oziroma rezultate, pridobljene z medpredmetnim povezovanjem, ter opisali različne načine preverjanja in ocenjevanja le-tega. V empiričnem delu predstavljamo rezultate naše raziskave, v kateri so sodelovali učitelji štirih slovenskih splošnih gimnazij. S pomočjo anketnih vprašalnikov za učitelje smo ugotavljali, kako učitelji razumejo medpredmetno povezovanje, kako ga načrtujejo, na kakšen način in kako pogosto ga izvajajo ter s kakšnimi prednostmi in ovirami se ob tem srečujejo. Rezultati so pokazali, da učitelji dojemajo medpredmetno povezovanje kot obravnavanje določene učne vsebine z različnih zornih kotov. Večina učiteljev meni, da je medpredmetno povezovanje koristno in pomembno, saj prispeva k boljšemu razumevanju učne snovi ter trajnejšemu, bolj uporabnemu in celostnem znanju. Ugotovili smo, da večina učiteljev načrtuje medpredmetno povezovanje že pred začetkom šolskega leta. Najpogosteje ga izvajajo med samim poukom (več kot enkrat letno) ali v obliki projektnih dni in ekskurzij. Kot najbolj pomemben didaktičen pomen, ki ga medpredmetno povezovanje prinese učencem, so učitelji navedli celostno znanje, za učitelje pa so navedli, da je najbolj pomemben didaktični pomen tesno sodelovanje in izmenjava mnenj z drugimi učitelji. Kot najpogostejše ovire so učitelji navedli premalo časa in nefleksibilen urnik. Ugotovili smo, da si učitelji želijo še bolj načrtnega in sistematičnega načrtovanja ter izvajanja medpredmetnega povezovanja. Večina učiteljev ima izkušnje s preverjanjem in ocenjevanjem dosežka, pridobljenega z medpredmetnim povezovanjem. Učitelji so navedli, da lahko dosežek, pridobljen z medpredmetnim povezovanjem, najbolje preverimo in ocenimo tako, da učenci pripravijo predstavitev.
Type of material - undergraduate thesis
; adult, serious
Publication and manufacture - Ljubljana : [U. Oblak], 2016
It was not necessary to add the material to the shelf.
Bibliographic material was successfully added on shelf.
Adding bibliographical material on shelf was not successful.
Material is already on the shelf.
Permalink
URL:
Impact factor
Access to the JCR database is permitted only to users from Slovenia. Your current IP address is not on the list of IP addresses with access permission, and authentication with the relevant AAI accout is required.
Year
Impact factor
Edition
Category
Classification
JCR
SNIP
JCR
SNIP
JCR
SNIP
JCR
SNIP
Select the library membership card:
DRS,
in which the journal is indexed
Database name
Field
Year
Links to authors' personal bibliographies
Links to information on researchers in the SICRIS system
Subject headings in COBISS General List of Subject Headings
Select pickup location
The material from the parent unit is free. If the material is delivered to the pickup location from another unit, the library may charge you for this service.
