Canine adenovirus type 1 (CAdV‐1) is responsible for infectious canine hepatitis. The disease has been described in captive American black bear (Ursus americanus) and European brown bear (Ursus ...arctos arctos), with just one recently reported case in a cub of a free‐ranging brown bear (Ursus arctos horribilis) from Alaska. The aim of this work is to summarize findings related to presence and associated mortality of CAdV‐1 in 21 free‐ranging Cantabrian brown bears (Ursus arctos arctos) submitted to necropsy in Asturias and Castilla y León (northwestern Spain) from 1998 to 2018. On the basis of the anatomopathological findings and laboratory results three free‐ranging brown bears died due to infectious canine hepatitis, which is to our knowledge the first description of death due to this disease in free‐ranging bears in Europe. Gross lesions consisted of petechial haemorrhages and congestion in different internal organs, haemorrhagic fluid in internal cavities, friable and yellowish liver and thickening of gall bladder. Microscopic lesions were observed mainly in liver, kidney and brain and consisted of multifocal necrosis of cells with presence of basophilic intranuclear inclusions. Immunohistochemical (IHC) and real‐time polymerase chain reaction (qPCR) techniques were used to assess the presence of CAdV‐1 in paraffin‐embedded liver samples. Viral antigens were detected by IHC labelling within hepatocytes and Küppfer cells in the three animals. The presence of viral DNA was confirmed by qPCR in one of them. In order to evaluate the circulation of CAdV‐1 in brown bears, a retrospective study was performed using both IHC and qPCR techniques in 11 and 12 additional brown bears, respectively. An extra brown bear was found positive by IHC. This study shows that CAdV‐1 surveillance of brown bears and sympatric carnivores should be considered as major concern for the monitoring the population evolution throughout time in this endangered species.
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BFBNIB, DOBA, FZAB, GIS, IJS, IZUM, KILJ, NLZOH, NUK, OILJ, PILJ, PNG, SAZU, SBCE, SBMB, UILJ, UKNU, UL, UM, UPUK
Various investigations have revealed that the promotion of cognitive and metacognitive strategies can improve reading comprehension and that when readers receive this type of instruction, they can ...use monitoring processes and regulation strategies adequately. The goal of this work is to analyze the effects of strategic and metacognitive instruction on reading comprehension processes and strategies, using the "Aprender a Comprender" Learning to Understand program.
Instruction was carried out in the classroom by two teachers during six months. Ninety-four students participated, 49 from 5th grade and 45 from 6th grade. A pretest-intervention-posttest-follow-up design was used with a comparison group by grade.
The analysis of variance shows an impact of the intervention and its differential maintenance in each grade. The 5th-grade intervention group scored higher than the comparison group in the reading comprehension test, both at posttest and at follow-up. The 6th-grade intervention group scored higher than the comparison group in the Planning scale, both at posttest and at follow-up.
Textual strategy instruction favors reading comprehension and the progressive development of planning, which is necessary for supervision and regulation, and its effects are maintained over time.
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Propuesta de código deontológico para la conservación y restauración de arte urbano del Monográfico Arte Urbano. Conservación y Restauración de Intervenciones Contemporáneas.
Los programas de enseñanza estratégica y mediada de la lectura basados en procesos cognitivos permiten el dominio eficaz de esta habilidad específica, así como la mejora de los procesos cognitivos. ...Estudiantes de 2º, 5º y 6º curso de la etapa de Educación Primaria, con y sin riesgo de dificultad lectora, participaron en la implementación de este tipo de programas. A los estudiantes de 2º curso, en riesgo de dificultad lectora, se les aplicó un programa de refuerzo en habilidades lectoras con una metodología diseñada para que el aprendizaje de la lectura tuviese lugar de manera espontánea a través de la interiorización de principios y estrategias. Los estudiantes de 5º y 6º curso, sin riesgo de dificultad lectora, participaron de un programa de comprensión lectora basado en la instrucción estratégica y metacognitiva de dicha habilidad. En 2º curso los resultados indicaron una mejora significativa del proceso cognitivo sucesivo, asociado al dominio de la conciencia fonológica. En 5º y 6º se obtuvieron mejoras significativas en compresión lectora y en el proceso cognitivo de planificación, vinculado al uso de estrategias y a la supervisión y regulación del aprendizaje. Para los estudiantes de 2º curso, el uso de este tipo de programas de intervención constituye la mejor prevención de la dificultad de aprendizaje como evidencia en la mejora significativa de sus puntuaciones en procesamiento sucesivo. Los resultados obtenidos en 5º y 6º amplían el conocimiento existente sobre la eficacia de los programas de instrucción en comprensión lectora al incluir, en el contexto de aprendizaje, el apoyo mediante preguntas para hacer conscientes a los estudiantes de las estrategias cognitivas más eficientes para el desarrollo de la competencia lectora.
In this paper we analyze the relationships between learning goals, performance goals, and other motives like giving social approval, obtaining external rewards or avoiding punishment and academic ...achievement. A total of 447 obligatory secondary education students participated in this study. The results suggest a positive link between elaboration strategies and scores on Social Sciences and Mathematics; while performance in English Language or Natural Sciences could depend more heavily on basic strategies such as selection. On the other hand, planning can relate positively to academic performance in Social Sciences, Spanish Language or Mathematics and monitoring can be a useful resource in the areas of Spanish Language or Natural Sciences. In general, results suggested that high learning goals and the desire to obtain a decent job in the future are associated with the best academic achievement in most of subjects. On the other hand, high ego-oriented goals, both performance-approach goal orientation and performance-avoidance goal orientation, and high desire to avoid punishment, are associated with low academic achievement.
En este artículo se analizan las relaciones entre las metas vinculadas al aprendizaje, al rendimiento y a otros motivos como la búsqueda de valoración social, de recompensas externas o de evitación de castigos, y el rendimiento académico obtenido por estudiantes de la Educación Secundaria Obligatoria (N=447). Los resultados sugieren una vinculación positiva entre las estrategias cognitivas de elaboración y las calificaciones obtenidas en ciencias sociales y matemáticas; al tiempo que el rendimiento en lengua inglesa o ciencias naturales podría depender en mayor medida de estrategias más básicas como la selección. Por otra parte, la planificación puede relacionarse positivamente con el rendimiento académico en ciencias sociales, lengua castellana o matemáticas, y la supervisión puede convertirse en un recurso útil en áreas como la lengua castellana o las ciencias naturales. En general, los resultados muestran que niveles altos en las metas orientadas al aprendizaje y en las metas centradas en la obtención de un trabajo futuro digno suelen estar asociados también con los mejores niveles de rendimiento académico en la mayor parte de las asignaturas. En cambio, los niveles más altos en las metas orientadas al yo tanto por implicación como por evitación derivadas de una defensa del yo, y en las metas centradas en la evitación de castigos aparecen vinculados generalmente con los niveles de rendimiento más bajos en la mayor parte de las asignaturas.
PREVENTION AND INTERVENTION OF LEARNING DIFFICULTIES IN READINGPrograms of strategic and mediated reading instruction based on cognitive processes allow the effective mastery of this specific skill, ...as well as the improvement of cognitive processes. Students of 2nd, 5th, and 6th grade of Primary Education, with and without risk of reading difficulty, participated in the implementation of this type of programs. The 2nd-grade students, at risk of reading difficulty, received a reinforcement program in reading skills with a methodology designed so that learning to read took place spontaneously through the internalization of principles and strategies. The students of 5th and 6th grade, without risk of reading difficulty, participated in a program of reading comprehension based on the strategic and metacognitive instruction of this skill. In 2nd grade, the results indicated a significant improvement of successive cognitive processing, associated with the mastery of phonological awareness. In 5th and 6th grade, significant improvements were obtained in reading comprehension and in the cognitive process of planning, linked to the use of strategies and to learning supervision and regulation. For some student, the 2nd-graders, the use of this type of intervention programs constitutes the best prevention of learning difficulty, as it significantly improves their scores in successive processing. The results obtained in 5th and 6th grade extend our existing knowledge of the efficacy of instruction programs in reading comprehension by including support through questions formulated in the learning context in order to make the students aware of the most efficient cognitive strategies for the development of reading competence.Keywords: Reading, prevention, intervention, mediated learning, metacognitive and strategic instruction.Resumen.Los programas de enseñanza estratégica y mediada de la lectura basados en procesos cognitivos permiten el dominio eficaz de esta habilidad específica, así como la mejora de los procesos cognitivos. Estudiantes de 2º, 5º y 6º curso de la etapa de Educación Primaria, con y sin riesgo de dificultad lectora, participaron en la implementación de este tipo de programas. A los estudiantes de 2º curso, en riesgo de dificultad lectora, se les aplicó un programa de refuerzo en habilidades lectoras con una metodología diseñada para que el aprendizaje de la lectura tuviese lugar de manera espontánea a través de la interiorización de principios y estrategias. Los estudiantes de 5º y 6º curso, sin riesgo de dificultad lectora, participaron de un programa de comprensión lectora basado en la instrucción estratégica y metacognitiva de dicha habilidad. En 2º curso los resultados indicaron una mejora significativa del proceso cognitivo sucesivo, asociado al dominio de la conciencia fonológica. En 5º y 6º se obtuvieron mejoras significativas en compresión lectora y en el proceso cognitivo de planificación, vinculado al uso de estrategias y a la supervisión y regulación del aprendizaje. Para los estudiantes de 2º curso, el uso de este tipo de programas de intervención constituye la mejor prevención de la dificultad de aprendizaje como evidencia en la mejora significativa de sus puntuaciones en procesamiento sucesivo. Los resultados obtenidos en 5º y 6º amplían el conocimiento existente sobre la eficacia de los programas de instrucción en comprensión lectora al incluir, en el contexto de aprendizaje, el apoyo mediante preguntas para hacer conscientes a los estudiantes de las estrategias cognitivas más eficientes para el desarrollo de la competencia lectora.Palabras clave: Lectura, prevención, intervención, aprendizaje mediado, instrucción estratégica y metacognitiva.
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