Il saggio si interroga sulla possibilità di definire ciò che è bene, e quindi eticamente sostenibile, nell’educazione linguistica. Ovvero, vaglia su quali dimensioni e con quali modalità si debba ...procedere per una valutazione etica dell’approccio, il metodo e la pratica dell’insegnamento/ apprendimento delle lingue. Tale valutazione passerà attraverso la disamina di quel settore di studi che in Italia prende il nome, con sfumature e riferimenti spesso profondamente diversi, di educazione linguistica. Identificare una chiara definizione di questo ambito interdisciplinare di ricerca e del concetto stesso di educazione linguistica, dei suoi elementi cardine e dei suoi specifici oggetti di studio sembra essere un’operazione necessaria e un presupposto indispensabile per una riflessione etica sulle azioni dell’educazione linguistica anche in termini di sostenibilità del sistema glottodidattica.
Il saggio affronta il tema della percezione che, secondo gli insegnanti di italiano in 24 paesi, gli stranieri hanno dell’Italia, discutendo due aspetti: a) quello che gli stranieri pensano ...dell’Italia e che non corrisponde (più) al vero, e che quindi insegnanti e manuali (ma anche istituzioni culturali) dovrebbero correggere; b) quello che gli stranieri non sanno dell’Italia e che insegnanti e manuali (nonché le istituzioni culturali) dovrebbero far notare. Le istituzioni culturali, nelle frasi sopra, sono state messe tra parentesi perché l’indagine ha coinvolto insegnanti, non esponenti delle istituzioni. Il saggio discute i vari aspetti dell’Italia raccontata male o non raccontata, individuando una sei temi su cui potrebbero lavorare sia i docenti di italiano sia (soprattutto) gli autori dei manuali, che forniscono la maggior parte delle informazioni sull’Italia agli oltre due milioni di studenti di italiano nel mondo.
Italy seen from the outside. Small survey on the perception of italy according to teachers of italian in the world
The essay deals with the foreigners’ perception of Italy according to a corpus of Italian teachers across 24 countries. Two main topics are discussed: a) what foreigners think of Italy which is (no longer) true, and could be corrected by teachers and textbooks of Italian (and by Italian cultural institutions abroad); b) what foreigners do not know about Italy, and should be highlighted by teachers and textbooks of Italian (and by Italian cultural institutions abroad). In the sentences above the reference to Italian cultural institutions is in brackets because the survey involved teachers and did not involve people from such institutions. The essay discusses the different aspects of untold or badly told Italy, and point out six topics that can help teachers and textbook authors to tell Italy correctly and fully, as the are the ‘ambassadors’ of Italy for over 2 million students of Italian.
Il saggio presenta una ricognizione dei problemi e delle prospettive per la diffusione della lingua italiana nel mondo: lo fa con una logica da saggio di pensiero e non di dati, anche se rimanda ai ...dati degli Stati Generali dell’Italiano nel Mondo. Gli assi costitutivi della riflessione sono due: una riflessione sul ‘mercato delle lingue’ in un mondo che, dopo gli entusiasmi della globalizzazione di vent’anni fa, ha una pericolosa tendenza a tornare ad occuparsi del proprio particulare, in una logica estremamente locale, molto diversa dalla glocalizzazione al cui interno la diffusione dell’italiano pare facilitata; in secondo luogo, gli elementi caratterizzanti di una ‘politica di qualità’ secondo le regole del marketing, applicato al ‘prodotto’ Italia/italiano. Il quadro che emerge è molto meno drammatico di quanto si ascolti di solito nei convegni di italianisti, e presenta punti di forza accanto a punti critici, che tuttavia appaiono superabili.
La formazione in servizio degli insegnanti di lingue deve affrontare due questioni critiche: il modello basato sulle lezioni degli esperti si è dimostrato inefficiente nel garantire un aumento ...significativo dei risultati degli studenti; eppure, la domanda di formazione è in aumento da anni, l’offerta no. Questo saggio suggerisce la possibilità di far fronte alle due questioni di cui sopra capovolgendo il modello tradizionale di formazione degli insegnanti. Il modello tradizionale è lineare, ha una sola direzione, da chi sa a chi non sa o sa meno; il modello capovolto è circolare, cioè si basa su due cerchi. Cerchio 1: il punto di partenza è una scuola (o una rete di scuole, o un’associazione di insegnanti, ecc.) dove un insegnante, formato per essere un tutor, organizza la formazione. In primo luogo, i tirocinanti condividono la loro esperienza sul tema del modulo di formazione, poi il tutor fornisce input scientifici attraverso video, e infine guida la creazione e la sperimentazione di materiali didattici da utilizzare a scuola, completando così il cerchio 1, “da scuola a scuola”. Il cerchio 2 riguarda l’interazione tra il tutor e la ricerca in linguistica didattica. Il cerchio inizia quando un buon insegnante contatta dipartimenti universitari, centri di ricerca e simili, per essere formato; il centro di ricerca fornisce video lezioni da utilizzare nel cerchio 1; il feedback del tutor, insieme ai suoi articoli su riviste per insegnanti e alle domande di ricerca per ulteriori ricerche, completa il cerchio 2, ‘dalla ricerca alla ricerca’. Sono descritti cinque progetti di formazione circolare. Training language teachers: is it possible to flip the pattern? In-service training for language teachers faces two critical issues: the model based on expert instruction has proven ineffective in ensuring significant increases in student achievement; yet, the demand for training has been increasing for years, the supply has not. This essay suggests the possibility of addressing the above two issues by flipping the traditional teacher training model. The traditional model is linear, having only one direction, from those who know to those who do not know or know less; the flipped model is circular, that is, it is based on two circles. Circle 1: The starting point is a school (or a network of schools, or a teachers’ association, etc.) where a teacher, trained to be a mentor, organizes the training. First, the trainees share their experience on the topic of the training module, then the tutor provides scientific input through videos, and finally guides the creation and testing of teaching materials to be used at school, thus completing Circle 1, “school to school”. Circle 2 is about the interaction between the tutor and research in educational linguistics. The circle begins when a good tutor contacts university departments, research centers, etc., to be trained; the research center provides video lessons for use in Circle 1; the tutor’s feedback, along with his or her articles in teacher journals and research questions for further research, completes Circle 2, ‘from research to research’. Five circle training projects are described.
Literature about translation in language learning and teaching shows the prominence of the ‘for and against’ approach, while a ‘what for’ approach would be more profitable. In order to prevent the ...latter approach from becoming a random list of the potential benefits of the use of translation in language teaching, this essay suggests the use of a formal model of communicative competence, to see which of its components can profit of translation activities. The result is a map of the effects of translation in the wide range of competences and abilities which constitute language learning.
La literatura sobre traducción y aprendizaje y enseñanza de lenguas muestra la prevalencia de un abordaje ‘pró y contra’, al paso que un abordaje ‘para qué’ seria más provechosa. Con el objetivo de evitar que este segundo tipo de abordaje se transforme en una lista aleatoria de los potenciales benefícios del uso de la traducción en la enseñanza de lenguas, se sugiere, en el presente texto, el uso de un modelo formal de competencia comunicativa, para verificar cuales de sus componentes pueden sacar provecho de las actividades relacionadas a la traducción. El resultado es un mapa de los efectos de la traducción en la amplia gama de competencias y habilidades que constituyen el aprendizaje de lenguas.
A literatura sobre tradução e aprendizagem e ensino de línguas mostra a prevalência da abordagem ‘pró e contra’, ao passo que uma abordagem ‘para quê’ seria mais proveitosa. A fim de evitar que este segundo tipo de abordagem se transforme numa lista aleatória dos potenciais benefícios do uso da tradução no ensino das línguas, o presente ensaio sugere o uso de um modelo formal de competência comunicativa, para verificar quais dos seus componentes podem tirar proveito das atividades ligadas à tradução. O resultado é um mapa dos efeitos da tradução na ampla gama de competências e habilidades que constituem a aprendizagem de uma língua.
Abstrakt
Il saggio presenta una ricognizione dei problemi e delle prospettive per la diffusione della lingua italiana nel mondo: lo fa con una logica da saggio di pensiero e non di dati, anche se ...rimanda ai dati degli Stati Generali dell’Italiano nel Mondo. Gli assi costitutivi della riflessione sono due: una riflessione sul ‘mercato delle lingue’ in un mondo che, dopo gli entusiasmi della globalizzazione di vent’anni fa, ha una pericolosa tendenza a tornare ad occuparsi del proprio particulare, in una logica estremamente locale, molto diversa dalla glocalizzazione al cui interno la diffusione dell’italiano pare facilitata; in secondo luogo, gli elementi caratterizzanti di una ‘politica di qualità’ secondo le regole del marketing, applicato al ‘prodotto’ Italia/italiano. Il quadro che emerge è molto meno drammatico di quanto si ascolti di solito nei convegni di italianisti, e presenta punti di forza accanto a punti critici, che tuttavia appaiono superabili.
„Stan generalny” języka włoskiego dla obcokrajowców
Esej diagnozuje problemy i prezentuje perspektywy rozprzestrzeniania się języka włoskiego na świecie: choć logika wywodu jest eseistyczna, ważny punkt odniesienia stanowią także dane instytucji Stati Generali dell’Italiano nel Mondo. Obrano dwie zasadnicze osie refleksji: pierwsza z nich podejmuje tematykę “rynku języków” we współczesnym świecie, w którym, przy ostudzonym znacznie zachwycie globalizacją sprzed dwudziestu lat, daje się zauważyć niebezpieczna tendencja powrotu do partykularyzmów, według logiki skrajnego lokalizmu, odmiennego jednak od “glokalizacji”, w warunkach której rozprzestrzenianie się języka włoskiego wydaje się łatwiejsze. Drugą osią refleksji są charakterystyczne elementy “polityki jakości”, opracowywanej według reguł marketingowych i aplikowanej wobec “produktu” pod nazwą Italia. Obraz sytuacji wyłaniający się z takiej refleksji okazuje się dużo mniej dramatyczny od tego, który zwykło się odmalowywać na konferencjach italianistycznych; wyodrębnione zostają bowiem zarówno mocne strony, jak i punkty krytyczne, które jednak nie wydają się przeszkodami niemożliwymi do pokonania.
This bibliography (formerly BELI – Bibliografia dell’Educazione Linguistica in Italia) is edited by the Research Center in Language Education (Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue) with the ...patronage of the Italian Society for Didactics of Languages and Educational Linguistics (Società Italiana di Linguistica Educativa e Didattica delle Lingue – DILLE). It has been regularly updated since 1960 and is available in open access at https://www.unive.it/pag/16976.
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