Namen nacionalnega preverjanja znanja (NPZ) je dobiti dodatne povratne informacij o tem, kako deluje vzgojno-izobraževalni sistem in kakšna je stopnja doseganja ciljev in standardov znanja, ki jih ...določajo učni načrti. Biologija je bila doslej petkrat eden izmed predmetov na NPZ. V našo analizo smo zajeli 119 nalog z zadnjih štirih preverjanj (2009, 2011, 2014 in 2017), pri katerih je sodelovalo 18730 učencev. Zanimalo nas je, katere so šibke in katere močne strani biološkega znanja naših učencev ob koncu osnovnošolskega izobraževanja. Ugotovili smo, da so učenci v splošnem pokazali zadovoljivo temeljno znanje. Kakovost znanja vseh preverjanih vsebinskih enot (celica, dedovanje in biotehnologija, človek, ekologija, rastline, živali, raziskovanje in poskusi ter branje tabel, grafov ali slik) je bila podobna, prinačrtovanju pouka pa bi bilo kljub temu treba več pozornosti posvetiti področjem celice, dedovanja in biotehnologije. Po pričakovanjih součenci pokazali več znanja pri nalogah izbirnega tipa, manj pa pri nalogah polodprtega tipa. Prav tako pričakovano so pokazali več znanja pri nalogah prve taksonomske ravni, manj pri nalogah druge in še manj pri nalogah tretje taksonomske ravni. V prihodnosti bi bilo smiselno vNPZ iz biologije vključiti še več nalog, ki bi lahko učiteljem pomagale pri načrtovanju in izvajanju pouka.
This book is a guide to collaborative analysis of student learning (CASL). Developed and refined with more than 1200 elementary and secondary teachers, this system combines the best of action ...research, study groups, standards-based learning, student assessment, teacher reflection, and portfolio assessment. This system of professional inquiry helps identify the teaching methods that are working successfully. The chapters are: (1) "The Benefits of Collaborative Analysis of Student Learning"; (2) "Why CASL Works: The Framework for Teachers' Reflective Inquiry"; (3) "Culture Building: Norms and Skills for Collaborative Inquiry"; (4) "Phases I and II: The Target Learning Area, Initial Assessment, and Focus Students"; (5) "Phases III, IV, and V: Study Group Analysis of Student Work, Finding More Information, Final Assessment, and Reflection"; (6) "Facilitating CASL"; and (7) "Learning for CASL." Appendixes contain session guides for facilitators and directions for CASL portfolios. (Contains 23 figures and 94 references.) (SLD)
