Več je bilo vzrokov za to, da je v povojnem obdobju primanjkovalo izobraženih ljudi. Država je načrtno in pospešeno razvijala industrijo, zato je primanjkovalo kvalificiranih delavcev. Vojno obdobje ...je marsikomu preprečilo dokončanje šolanja. Poleg tega so bili izobraženci pogostejše žrtve vojne kot preostalo prebivalstvo. Zato je bilo na zavodih za zaposlovanje povpraševanje po usposobljenih delavcih večje kot ponudba. Posledično se je izobraževanje odraslih v praksi hitro razvijalo. Praktiki so iskali strokovno podporo in ustrezno literaturo. Leta 1956 so v Zagrebu na Filozofski fakulteti uvedli v okviru študija pedagogike prva predavanja andragogike v takratni Jugoslaviji. Profesor Mihajlo Ogrizović kot nosilec predmeta je študij v naslednjih letih podprl z objavo prvih knjig s področja andragogike: Metode obrazovanja odraslih in Problemi andragogije. Leta 1960 je nastala katedra za andragogiko na Filozofski fakulteti v Beogradu (profesorja Dušan Savičević in Borivoj Samolovčev). Za raziskovanje na področju izobraževanja odraslih sem se odločila med službovanjem na Inštitutu za sociologijo (1967), ko sem se pridružila takrat pri nas prvi mednarodni komparativni raziskavi Izobraževanje odraslih, socialna mobilnost in družbena participacija. S predavanji obče andragogike in andragoške didaktike smo v Ljubljani začeli leta 1972 na Oddelku za pedagogiko Filozofske fakultete. Leta 1976 je študij andragogike postal ena od študijskih smeri na oddelku. V študijskem letu 1993/94 smo uvedli samostojni enopredmetni študij andragogike. Ministrstvo za šolstvo in šport je novi študijski program potrdilo v okviru evropskega projekta Tempus. Na oblikovanje študijskih programov so vplivali najbolj znani inštituti in oddelki za izobraževanje odraslih v razvitem svetu (Oddelek za andragogiko Univerze v Montrealu, Evropski Bureau for Adult education v Londonu, Wellington College v Oxfordu, Institute for Andragology v Amsterdamu, Oddelek za andragogiko Karlove univerze v Pragi itd.). To nam je zagotavljalo, da je študij na mednarodni ravni. Enoletna postdoktorska specializacija na Inštitutu v Torontu (1971) je priprave na predavanja dokončno zaokrožila. Strokovna in znanstvena literatura iz andragogike se je pomnožila. Andragogika je dobila svoje mesto v nacionalnem raziskovalnem programu. Vzporedno smo raziskovali v mednarodnih raziskavah prek UNESCA, ICAE (International Council for Adult Education) in projektov EU. Študij andragogike se je ponovno preoblikoval v okviru bolonjske reforme visokega šolstva v zadnjih letih.
The current contribution focuses on evaluation research as a process of learning and development for practice, by looking at conditions of collaboration between practice and research in two examples. ...We exemplify that learning from evaluation in complex programme settings is related to the nature of the collaboration between social work agencies and researchers. Findings are based on two similar cases of evaluation research for interagency collaboration in Germany and Slovenia. Results show that a symbiotic collaboration between research and practice enhances the learning and development potential for practice, but also that the balance between organizing the collaboration process and leaving room for experimental and ad hoc decisions needs to be guarded. Both advantages and disadvantages of planning and stability need to be taken into account when doing practitioner evaluation research.
Full text
Available for:
BFBNIB, NUK, ODKLJ, PILJ, SAZU, UL, UM, UPUK, VSZLJ
The instruments of qualitative methodology are certainly one of the 20th century’s greatest achievements among the different research methods in the humanities and social sciences, especially among ...those that deal with the discourse and world view of the other – the informant, his or her verbal, visual and other messages. In this period several important reflections on the forms and limits of research practice took place: reflections on the informant and the images and theories of the world with which he or she lives and co-creates his or her life~on the ways and means of recording and translating statements or field information into a language that is understandable to academic circles and the interested public~and last but not least, reflections on the researcher’s world view with and through which he or she interprets and attempts to understand the culture of the other.
The Handbook of Academic Writingoffers practical advice to busy academics who want, and are often required, to integrate writing into their working lives. It defines what academic writing is, and the ...process of getting started through to completion, covering topics such as:
Gaining momentumReviewing and revisingSelf-disciplineWriting regularlyWriters' groups and retreatsAcademic writing is one of the most demanding tasks that all academics and researchers face. In some disciplines there is guidance on what is needed to be productive, successful writers; but in other disciplines there is no training, support or mentoring of any kind. This book helps those in both groups not only to improve their writing skills and strategies, but, equally importantly, to find satisfaction in engaging in regular and productive writing.Underpinned by a diverse range of literature, this book addresses the different dimensions of writing. The fresh approach that Murray and Moore explore in this book includes developing rhetorical knowledge, focusing on writing behaviours and understanding writing contexts.This book will help writers in academic contexts to develop a productive writing strategy, not only for research monitoring exercises, but also for the long term.
At a time when crucial questions concerning the nature of early childhood and early childhood education are being increasingly examined worldwide, an exploration of the issues, priorities, and ...methodologies of research in early childhood education may provide valuable material for debate. This book focuses on research in early childhood education in eight European countries, providing an overview of the field, information on researchers, where findings are published, their impact on the field, levels of research funding, and links between researchers. The book also highlights the main research agendas of each country and contains a chapter discussing the strengths and weaknesses of comparative research. The chapters are: (1) "Introduction: Researching Early Childhood Education in Europe" (Tricia David); (2) "Comparative Research: A Way Forward?" (Helen Penn); (3) "Early Childhood Education Research in Denmark" (Stig Brostrom and Karin Vilien); (4) "Early Childhood Education Research in France" (Sylvie Rayna and Eric Plaisance); (5) "Early Childhood Education Research in Greece" (Alkistis Kondoyianni); (6) "Early Educational Research in Ireland" (Noirin Hayes); (7) "Young Children Learning: Research in Poland" (Malgorzata Karwowska-Struczyk); (8) "Early Childhood Education: Research in Spain" (Teresa Aguado and Rosario Jimenez Frias); (9) "Positions in Swedish Child Pedagogical Research" (Ulla Lind); and (10) "From Child Development to the Development of Early Education Research: The UK Scene" (Tricia David). Each chapter contains references. (KB)
V iskanje poti, kako spreminjati izobraževalno prakso in izboljšati kakovost izobraževanja, lahko vključimo tudi akcijsko raziskovanje. Gre za obliko razmišljajočega preučevanja, ki se ga lotevajo ...učitelji (pedagogi in andragogi), da bi izboljšali svoje praktično ravnanje, razumevanje prakse in tudi objektivne možnosti, v katerih ta poteka. Akcijska raziskava vključuje štiri faze, to so: 1. izdelava načrta za akcijo, ki naj bi izboljšala to, kar že poteka; 2. ukrepi za uresničitev načrta; 3. opazovanje in spremljanje učinkov teh ukrepov v okvirih, znotraj katerih potekajo; 4. premislek o učinkih , ki je podlaga za nadaljnje načrtovanje, novo akcijo. V zadnjem desetletju so se nekateri učitelji in vodstveni delavci v osnovnih in srednjih šolah že usposabljali v zvezi z uvajanjem akcijskega raziskovanja v šolah. Ne moremo pa presoditi, koliko se je akcijsko raziskovanje uveljavilo v praksi. K uvajanju akcijskih raziskav je treba spodbuditi tudi organizatorje izobraževanja odraslih in učitelje.
V pričujočem prispevku avtorica razmišlja o možnostih uvedbe akcijskega raziskovanja v izobraževanje odraslih in pri tem ugotavlja, da je ta raziskovalna metoda primernejša od drugih ...znanstvenoraziskovalnih metod, ki smo jih v andragoško prakso prenesli iz pedagogike. Izhodišče akcijskega raziskovanja so nerešeni problemi, stiske in nezadovoljstvo s trenutnim stanjem. Z akcijskim raziskovanjem pa po mnenju avtorice zadenemo v srčiko problema, kajti njegov namen je izboljšanje prakse, razumevanja prakse in objektivnih in subjektivnih okoliščin ter omejitev, v katerih praksa poteka. Avtorica ponudi za raziskovanje izobraževalne prakse v delovnih organizacijah tudi model akcijskega raziskovanja, pri tem pa ne pozabi omeniti prednosti in tudi slabosti tovrstnega raziskovanja, še posebej, če se ga lotijo nestrokovni raziskovalci. Ker gre pri akcijskem raziskovanju za aktivno poseganje v vzgojno-izobraževalno polje, avtorica še posebej opozori na dosledno upoštevanje petih najpomembnejših etičnih načel pri tovrstnem raziskovanju.
V raziskavi o stanju raziskovanja izobraževanja odraslih v Sloveniji smo ugotovili, da je v obdobju 1989-1993 v Sloveniji na tem področju potekala kar obsežna in intenzivna raziskovalna dejavnost. To ...potrjujejo tudi naslednji podatki: bilo je 33 raziskav, ki so potekale v 11 institucijah, pri njih pa je sodelovalo 23 raziskovalcev. Raziskovalno dejavnost smo podrobno analizirali in prikazali po vrsti izvajalcev, raziskovalnih temah in prioritetah, virih in načinih financiranja, razvitosti raziskovalne infrastrukture (objave, strokovni viri, usposabljanje in strokovno povezovanje raziskovalcev) ter po obsegu in načinih mednarodnega sodelovanja. V prispevku primerjamo zdajšnje stanje s stanjem v obdobju 1989-1993. Ugotavljamo, da se sorazmerno ugodno stanje iz obdobja pred približno petimi leti poslabšuje. Zmanjšujejo se število izvajalcev raziskovanja in sredstva za raziskovanje, zaostrujejo se merila za pri dobitev sredstev za aplikative in temeljne raziskave pri Ministrstvu za znanost in tehnologijo, interes Ministrstva za šolstvo in šport (MŠŠ) za raziskave se tematsko zožuje in izloča izobraževanje odraslih iz ožjega izbora prioritet; pri raziska vah zdaj močno prevladujejo razvojne raziskave, čeprav restriktivna finančna politika MŠŠ zavira tudi nekatere razvojne projekte. Razvoj raziskovalne infrastrukture še dohaja sorazmerno ugoden splošen razvoj izobraževanja odraslih. Ocenjujemo, da so za ugodnejši razvoj raziskovanja pri izobraževanju odraslih potrebni posebne spodbude in ukrepi (posebna merila za pridobivanje raziskav, razvoj institucij, razvoj in usposabljanje raziskovalcev, razvoj infrastrukture in mednarodnega sodelovanja), saj je izobraževanje odraslih še premlada dejavnost, andragogika kot znanstvena disciplina pa še nima prave tradicije, da bi sama dovolj hitro premostila vse zahteve, na podlagi katerih bi se lahko uvrstila med tiste dejavnosti m znanstvene vede, ki imajo daljšo zgodovino in bogato tradicijo.
PDF
