Cilj ovog istraživanja bio je provjeriti mogu li se učitelji klasificirati u grupe prema svojim radnim orijentacijama (posao, karijera i životni poziv) te ispitati razlike između učitelja u dvije ...tranzicijske zemlje, Hrvatskoj i Sloveniji, u profilima radnih orijentacija.
U istraživanju je sudjelovalo 345 učitelja osnovne škole (171 iz Hrvatske i 176 iz Slovenije) koji su ispunili Upitnik radnih orijentacija (Work-life questionnaire (Wrzesniewski i sur. 1997) i procijenili svoje opće zadovoljstvo poslom.
Klaster analizom identificirana su dva klastera učitelja s različitim profilima radnih orijentacija: intrinzično orijentirani (veća orijentacija na životni poziv/manja orijentacija na posao i karijeru) i ekstrinzično orijentirani učitelji (manja orijentacija na životni poziv/veća orijentacija na posao i karijeru). Postotak učitelja u obje države bio je veći u intrinzično orijentiranoj grupi, ali je više učitelja pripadalo intrinzičnoj grupi u Hrvatskoj nego u Sloveniji (83% vs. 68%). U oba uzorka intrinzično orijentirani učitelji bili su zadovoljniji poslom.
Zaključeno je da u razdoblju tranzicije ni u Hrvatskoj ni u Sloveniji nije došlo do pomaka od intrinzičnih prema ekstrinzičnim radnim orijentacijama. Potrebna su dodatna istraživanja kako bi se objasnio veći postotak intrinzično orijentiranih učitelja u Hrvatskoj. Potvrđeni su rezultati prethodnih istraživanja o većem zadovoljstvu poslom učitelja s radnom orijentacijom na životni poziv.
Inkluzija je sveobuhvatan i složen proces koji, u okviru socijalnog modela, potiče i usmjerava razvoj društva u kojem je svatko tretiran kao njegov jednakopravan član. Učenicima s teškoćama ...inkluzivna obrazovna politika osigurava dostupnost redovnog odgojno-obrazovnog sustava, uvažavanjem individualnih potreba i pružanjem podrške koja će osigurati razvoj njihovih potencijala. Uspješna implementacija inkluzivne politike u velikoj mjeri ovisi o pozitivnim namjerama učitelja prema inkluzivnom obrazovanju. Stoga je cilj ovog rada dati pregled cjelovitih znanstvenih radova koji su analizirali stavove, mišljenja i osposobljenost hrvatskih učitelja za provedbu inkluzivnog obrazovanja te utvrditi čimbenike koji su s njima povezani. Uz generalno proinkluzivne stavove prema inkluzivnom obrazovanju, istraživanja su identificirala i brojne prepreke, među kojima su najizraženiji nedostatna educiranost učitelja za provedbu inkluzivne prakse, nedostatna stručna podrška te nedovoljna materijalna opremljenost škola.Istraživanja jednoznačno ukazuju da postoji velika potreba za osiguranjem kvalitetnijih programaobrazovanja učitelja o poučavanju u inkluzivnim razredima tijekom formalnog obrazovanja, ali i kvalitetnija stručna pomoć u svakodnevnom radu s učenicima s teškoćama.
Kada je od donošenja prvoga autonomnog hrvatskoga školskog zakona, jednog od najliberalnijih u ondašnjoj Europi (1874.) prošlo više od jednog desetljeća pojavile su se neke slabosti i manjkavosti u ...obrazovanju učitelja i učenika, s jedne strane, a opet u istome razdoblju hrvatsko školstvo je postiglo značajan napredak u mnogim njegovim područjima. I to je bila polazna osnova s koje su se tražile nove promjene u hrvatskom školstvu na kraju 19. stoljeća. Konačno je pripojena Vojna krajina civilnoj Hrvatskoj, pa su sazrele potrebe za novi politički preustroj uprave i sudstva, te za donošenje jedinstvenog školskog zakona za čitavu Hrvatsku.
Politički odnosi u Hrvatskoj u drugoj polovici 19. stoljeća se značajnije mijenjaju u odnosu na Austriju i Mađarsku pri čemu Hrvatska čini brojne ustupke na svoju štetu, a time i na štetu sveukupnog odgoja i obrazovanja djece. Pod određenim pritiskom čine se veliki ustupci Srbima u Hrvatskoj koji traže određene privilegije u školstvu. To postižu ovim drugim hrvatskom školskim zakonom iz godine 1888. I dok ovaj zakon predlaže neke kvalitetne promjene, on postaje značajnim faktorom budućim neslaganjima na nacionalnoj razini. Izjednačava hrvatski jezik većinskog naroda sa jednim od brojnijih nacionalnih manjima u Hrvatskoj, srpskim, a srpskim vjerskim školama pogoduje u mnogim zahtjevima. Mađarski aristokrat Khuen Hedervary dolaskom na mjesto hrvatskog bana zavodi apsolutistički režim i nastoji hrvatsko nacionalno biće staviti u drugi plan. U tome nije zaobišao ni hrvatsko školstvo koje je bilo u usponu. Brojne odrednice ovoga zakona bile su, dakako uz različite varijacije,dugi niz godina na snazi i značajno zakonsko uporište.I to je predmet ovoga uratka.
Inkluzivno obrazovanje u Srbiji uvedeno je 2009. godine. Istraživanja koja su se bavila ispitivanjem stavova učitelja, kao glavnih nosilaca inkluzije u našoj zemlji,vrlo su retka, a brojna ...istraživanja u inostranstvu ukazala su na značaj učitelja i važnost njihovih pozitivnih stavova prema inkluziji za socioemocionalni i akademski razvoj dece. Ovim radom prikazano je istraživanje koje je imalo za cilj da ispita strukturu stavova profesora razredne nastave prema inkluzivnom obrazovanju. Uzorak je činilo 60 profesora razredne nastave starosti od 29 do 59 godina (Mdn = 45). Od toga, 24 profesora predaje inkluzivnim odeljenjima. Primenjeni su upitnik o sociodemografskim podacima i Upitnik stavova prosvetnih radnika o inkluziji (SINKL). Rezultati su pokazali da nema značajnih razlika u stavovima između profesora razredne nastave iz redovnih i inkluzivnih odeljenja. Stariji profesori su ispoljili pozitivnije stavove prema parcijalnoj inkluziji, naročito oni koji u svom razredu nemaju dete sa smetnjama. Rezultati su interpretirani u kontekstu dosadašnjih istraživanja i date su smernice za dalji istraživački rad.
The starting point of this study was the assumption that work in a supportive working environment increases work motivation and thus contributes to job satisfaction and in preventing burnout. The ...main objective of the study was to examine the role of perceived support from the principal and work motivation (work engagement and self-efficacy) in explaining job satisfaction and burnout in Croatian primary school teachers. The study included a total of 1,892 primary school teachers, working in lower (class-teachers, N = 856) and higher grades (subject-teachers, N = 1036), employed in 101 primary schools in the Republic of Croatia. Male teachers comprised 12% of the total sample. The average age of participants was 41.7 years (SD = 10.2), and length of service was 15.7 years (SD = 10.7). The results of hierarchical regression analyses showed that the perceived support from principals and used measures of work motivation significantly contributed to the explanation of job satisfaction and two measures of burnout (emotional exhaustion and alienation), while the demographic variables used explained the small percentage of criterion measures' variance. In conclusion, support from the principal, as well as self-efficiency and work engagement of teachers, has an important role in the prevention of job dissatisfaction and burnout in teachers.
Tradicijska glazba utkana je u životu svake ljudske zajednice te se u njoj odražava način razmišljanja i stil života ljudi koji su ju stvarali, očuvali i prenosili mlađim generacijama. Osim što je ...izraz kreativnosti i želje za zabavom, tradicijska glazba dio je običaja i obreda vezanih uz svakidašnji život i važne događaje u životu svakog pojedinca. Nekada se generacijama prenosila isključivo usmenom predajom.
Danas napretkom tehnike, sredstava komunikacije, usavršavanjem metoda poučavanja postaje to sve više zadaća škole. Prema nastavnom planu i programu za osnovnu školu na snazi u Republici Hrvatskoj (2006.) učitelj ima slobodu izbora tradicijskih motiva i napjeva kao i drugih tradicijskih sadržaja koje može uvrstiti u svoj izvedbeni nastavni program. U radu su iskazani podaci o realizaciji takvih sadržaja. U empirijskom istraživanju anketnim upitnikom ispitani su stavovi učitelja
nižih razreda osnovne škole južne Istre o zastupljenosti tradicijske glazbe u nastavi Glazbene kulture. Istraživanje je pokazalo različitosti
u realizaciji tradicijskih sadržaja uvjetovane u prvom redu osobnim stajalištem učitelja/nastavnika. U očuvanju glazbene baštine suvremeni organizirani odgojno-obrazovni sustav ima neprocjenjivu ulogu. Redovnom
nastavom i izvannastavnim aktivnostima uz korelaciju s ostalim područjima učitelji mogu pomoću tradicijske glazbe upotpuniti širinu spoznaja te pridonijeti razvoju učeničkih znanja i vještina.
Traditional music is integrated into the life of every human community and it reflects the way of thinking and lifestyle of people who have created it, preserved it and passed it on to younger generations. In addition to being an expression of creativity and desire for fun, traditional music is part of the customs and rituals related to the daily life and important events in the life of every individual. In the past, traditional music was passed down for generations by word of mouth. Nowadays, the progress of technology and means of communication has changed the way of oral traditions and primary schools have the task
to preserve cultural heritage sites and transmit them to the younger generations. According to the primary school curriculum in the Republic
of Croatia (2006), the teacher is free to choose the traditional motifs
and melodies, as well as other traditional contents, which may be included in their implementing curriculum. This paper presents the data concerning the realization of such contents. A survey, based on the representation of traditional music in lower primary school classes in the subject Music Culture, was conducted in southern Istria to check the
teachers' attitudes in the matter. The research has pointed out the differences in the implementation of traditional contents caused primarily by the teachers' personal standpoints. In preserving the musical heritage, the contemporary organized educational system has an invaluable role. Using regular and extracurricular activities, and the correlation with other curriculum areas, teachers can, using traditional
music complement the student's knowledge and contribute to the development of their skills.
Die Traditionsmusik ist ins Leben jeder Menschengemeinschaft eingewebt und in ihr spiegeln sich die Denkweise und der Lebensstil der Menschen, die diese Musik schufen, sie bewahrten und von Generation zu Generation weitergaben. Traditionsmusik ist Ausdruck von Kreativität und Wunsch zu unterhalten, aber auch Bestandteil von Bräuchen und Ritualen, die im alltäglichen Leben und in wichtigen Ereignissen jeder einzelnen Person eine Rolle spielen. Einst wurde die Traditionsmusik ausschließlich mündlich überliefert. Dank dem technischen Fortschritt, den Kommunikationsmitteln und der Vervollkommnung der Unterrichtsmethoden wird dies zunehmend Aufgabe der Schule. Laut Curriculum für die Grundschule, das in der Republik Kroatien seit 2006 in Kraft ist, haben Musiklehrer die Freiheit traditionelle Motive, Gesang und andere traditionelle Inhalte zu wählen und in ihr Unterrichtsprogramm einzubauen. In dieser Arbeit werden die Angaben über die Realisierung dieser Inhalte angezeigt. In der empirischen Untersuchung mittels Fragebogen wurden die Haltungen von Primarstufenlehrern Südistriens zu der Präsenz von Traditionsmusik im Musikunterricht abgefragt. Die Forschungsergebnisse weisen auf Unterschiede in der Realisierung der traditionellen Inhalte hin, die in erster Linie durch persönliche Haltungen der einzelnen Lehrer bzw. Musiklehrer bedingt sind. Das zeitgenössische organisierte Erziehungs- und Bildungssystem spielt bei der Bewahrung des Musikerbes eine erhebliche Rolle. Im regulären Unterricht, im AG Angebot, sowie durch fachübergreifende Verknüpfung mit
anderen Bereichen können Lehrer mithilfe der Traditionsmusik die Bandbreite der Erkenntnisse erweitern und zur Förderung der Kenntnisse und Fertigkeiten beitragen.
Cilj rada je razjasniti ulogu stavova o glazbenom obrazovanju u procesu stjecanja kompetencija za podučavanje glazbe kod studenata, budućih učitelja. Uvidom u stavove studenata moglo bi se djelovati ...na njihovo kvalitetnije glazbeno obrazovanje na studiju i time utjecati na bolju kvalitetu nastave glazbe u mlađim razredima osnovne škole. Pregledom dosadašnjih istraživanja stavova studenata, budućih učitelja o glazbenom obrazovanju htjelo se utvrditi o čemu oni ovise, koji stavovi mogu nepovoljno djelovati na glazbeno obrazovanje na studiju te mogu li se tijekom studija mijenjati. Pokazalo se kako se tijekom nastave glazbe na učiteljskom studiju stavovi studenata mogu mijenjati u pozitivnom smjeru. Međutim, uslijed različitosti uvjeta nastave glazbe na učiteljskim studijima, ali i malobrojnih i metodološki neusklađenih istraživanja, još nije utvrđeno na koji se način i u kojoj mjeri kod studenata učiteljskoga studija može najučinkovitije djelovati na stvaranje pozitivnih stavova o glazbenom obrazovanju.
Profesionalno sagorijevanje učitelja ozbiljan je problem 21. stoljeća koji pogađa obrazovne sustave diljem svijeta, a usko je povezan s izvorima zadovoljstva nastavnika. Što je zadovoljstvo poslom ...niže, to je veća podložnost sagorijevanju. Istraživanje u ovom radu provedeno je s ciljem utvrđivanja razine zadovoljstva poslom među učiteljima Tehničke kulture te ispitivanja odnosa između kategorija zadovoljstva poslom i čimbenika koji su usko povezani sa sindromom sagorijevanja. Za potrebe istraživanja korišten je online anketni upitnik, a istraživanje je provedeno među 42 učitelja Tehničke kulture s područja Grada Zagreba. Prema rezultatima, najviše razine zadovoljstva zabilježene su u kategorijama koje se odnose na prirodu posla i odnose s kolegama, umjereno zadovoljstvo zapaženo je u kategorijama odnosa s nadređenima, sigurnosti posla i razine odgovornosti. Učitelji Tehničke kulture najmanje su zadovoljni plaćom te nagradama i priznanjima koje dobivaju za svoj rad. S druge strane, rezultati istraživanja ukazuju i na visoku razinu emocionalne iscrpljenosti učitelja Tehničke kulture, koja je u visokoj korelaciji s devet promatranih kategorija zadovoljstva. Kako zadovoljstvo pojedinom kategorijom posla raste, emocionalna iscrpljenost opada i obratno. Dobiveni rezultati sugeriraju da smanjenje zadovoljstva uzrokuje rast emocionalne iscrpljenosti među učiteljima Tehničke kulture zagrebačkih škola.
Εἴπατε τῷ βασιλεῖ, χαμαὶ πέσε δαίδαλος αὐλά,οὐκέτι Φοῖβος ἔχει καλύβην, οὐ μάντιδα δάφνην,οὐ παγὰν λαλέουσαν, ἀπέσβετο καὶ λάλον ὕδωρ. Zadnji izrek delfskega preročišča je bil menda namenjen Julijanu ...Odpadniku, ki je leta 362 poslal svojega zdravnika Oribazija, da bi Apolonu v dvornem imenu ponudil pomoč. "Reci cesarju: do tal je podrta sijajna dvorana, / Fojb izgubil je hišo, izgubil je lovor preroški, / vir govoreči izgubil; studenec besed je presahnil."
Beliefs refer to a set of conceptual images that include general knowledge about phenomena, people and events related to the professional context. The focus of this paper was on establishing ...differences in the beliefs of first-, third- and fifth-year students in teacher education and employed teachers regarding educational inclusion and teaching pupils with developmental disabilities. Its purpose was to provide answers to the question of whether and to what extent the beliefs of different groups of respondents vary with regard to pupils with developmental disabilities and their inclusion in the educational process. The participants in the research were 585 student teachers and teachers employed in primary schools in the Republic of Croatia. Beliefs were explored by means of the metaphor technique, using a familiar object or event as a mental vehicle for interpreting complex notions or situations. The participants in the research were asked to complete the sentences ‘Inclusion of pupils with developmental disabilities is like …, because …’ and ‘Teaching pupils with developmental disabilities is like …, because …’. It could be established that in the total sample most participants expressed inclusive beliefs, since their responses were directed at shaping and supporting pupils with developmental disabilities. However, when it came to the teaching process, the share of participants expressing inclusive beliefs decreased. Inclusive beliefs characterised third-year students, who were at the time of the investigation completing a course in inclusive education, to the greatest extent and in-service teachers to the smallest extent. The remaining groups of students shared almost identical professional beliefs, which points to an insufficient contribution of both initial teacher education and teaching experience to the transformation from pre-professional towards professional beliefs about inclusive education.
PDF
