Résumé
Pour répondre à leurs besoins de flexibilité, employeurs et employés sont plus ouverts au travail à temps partiel. Or, les études rapportent des résultats mitigés quant à son incidence sur les ...comportements au travail. Le concept du contrat psychologique permet d'identifier la nature de la relation d'emploi et constitue un cadre explicatif intéressant des différences de comportements entre des employés détenant divers statuts d'emploi. Notre étude, basée sur 275 employés, examine les différences d'influence du travail à temps partiel et à temps plein sur l'intention de quitter, l'engagement organisationnel, la satisfaction et la négligence au travail en notant l'effet médiateur de la perception de violation du contrat psychologique.
Employers and employees are open to part‐time work as a way to better respond to the need for flexibility. However, research findings comparing the work attitudes of part‐time and full‐time workers are inconclusive. The concept of the psychological contract makes it possible to identify the nature of the working relationship and constitutes an interesting explanatory framework for the differences in attitudes and behaviors between these two employment statuses. Our study, based on 275 employees, examines differences in influence of part‐time and full‐time work on the intention to leave, work satisfaction, organizational commitment, and work negligence by noting the mediator effect of the perception of violation of the psychological contract.
Cette etude avait pour objectif de determiner l'influence de la densite ethnique du milieu scolaire sur l'integration sociale des eleves d'origine immigrante frequentant les ecoles de langue ...francaise de Montreal. Se basant sur une approche multidimensionnelle de l'integration sociale, les auteurs ont elabore un questionnaire qui fut complete par 2 718 eleves de secondaire V. De ce nombre, 1 651 ayant frequente la meme ecole ou une ecole de densite equivalente durant toute leur scolarite secondaire ont ete consideres dans cette etude. L' analyse factorielle du questionnaire d'integration sociale a permis d' identifier six dimensions: (1) le rapport au groupe d'origine; (2) la qualite des relations intergroupes; (3) l'attitude face a la societe d'accueil; (4) la participation a la culture de la societe d'accueil; (5) l'implication au niveau scolaire et parascolaire; (6) la qualite des relations interpersonnelles. Afin de determiner l'impact de la densite ethnique de l'ecole sur ces aspects de l'integration, les participant(e)s ont ensuite ete divises en deux groupes: (1) groupe-cible (eleves nes a l'etranger, nes de parents etrangers ou al lophones)et(2) groupe-temoin (eleves d'implantation plus ancienne). Des analyses de regression multiple ont alors revele que chez les eleves du groupe-temoin, la densite ethnique du milieu scolaire n'est pas reliee a l'integration sociale. En comparaison, la densite ethnique de l'ecole est reliee a une plus grande ouverture des eleves du groupe-cible aux autres communautes culturelles, mais a une attitude moins favorable face a la societe quebecoise. Toutefois, l'impact de la concentration ethnique du milieu scolaire sur l'integration sociale des eleves immigrants, bien que statistiquement significatif, demeure minime. Une analyse de la variance multivariee (MANOVA) determine la presence de differences entre les eleves du groupe-cible et ceux du groupe-temoin au niveau de cinq des six dimensions de l'integration sociale. Pour des raisons evidentes, le rapport au groupe culturel propre ne fut pas considere dans cette analyse. Un effet multivarie fut detecte {Lambda de Wilks = .68, F (5, 1 059) = 100.14, p<.001}. Des tests univaries ne revelent aucune difference intergroupe au niveau de l'implication scolaire et parascolaire, ni au niveau de la qualite des relations interpersonnelles. Par contre, les resultats indiquent que comparativement aux eleves du groupe-temoin (M = 23,20), les eleves du groupe-cible se caracterisent par une attitude moins favorable (M = 19,43) face a la societe quebecoise, F (1, 1 063) = 342,83, p<.001. De plus, les eleves du groupe-cible rapportent une participation plus faible (M = 18,20) a la culture de la societe d'accueil que ceux du groupe-temoin (M = 22,07), F (1, 1 063) = 132.36, p<.001. En revanche, les eleves du groupe-cible manifestent legerement plus d'ouverture aux autres groupes ethniques (M = 24,13) que les eleves du groupe-temoin (M = 22,36), F (1, 1 063) = 28,22, p<.001. Dans l'ensemble, les analyses comparatives demontrent que les eleves des groupes cible et temoin se ressemblent plus qu'ils ne different quant a leur integration sociale. Examinons maintenant, a l'interieur de chacun de ces deux groupes, l'impact respectif de la densite ethnique, de la proportion d'immigration recente et du niveau de defavorisation de l'ecole sur l'integration sociale.
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Explores the impact of ethnic density in schools on the social integration of students of immigrant origin attending francophone high schools in Montreal, Quebec, drawing on questionnaire data from ...1,651 grade 12 students who attended the same school or a school of equal density throughout their schooling. A factorial analysis permitted the identification of six dimensions: (1) relation to ethnic group, (2) quality of intergroup relationships, (3) attitude toward host society, (4) participation in host society culture, (5) involvement at the school & paraschool levels, & (6) quality of interpersonal relationships. To determine the potential impact of ethnic density in school on these aspects of integration, students were divided into a target group (students born abroad or of foreign or allophone parents) & a control group (longtime settled students). Multiple regression analyses reveal that ethnic density in schools is not related to social integration for the control group. However, it is related to more openness toward other ethnic groups by students in the target group, but to a less favorable attitude toward Quebec society. Yet, the impact of ethnic density in school on the social integration of immigrant students, while statistically significant, is minimal. 3 Tables, 2 Figures, 36 References. Adapted from the source document.
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