Zusammenfassung
Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und die professionelle Unterrichtswahrnehmung stellen wichtige Voraussetzungen für das Lehrkräftehandeln dar. Dies kann auch für das sprachsensible ...Handeln im naturwissenschaftlichen Sachunterricht angenommen werden. Eine frühzeitige Förderung in der universitären Ausbildung wird deshalb als relevant erachtet. Empirische Befunde aus anderen Domänen betonen dafür das Potenzial von Unterrichtsvideos. Vor diesem Hintergrund zielte die Studie zunächst auf die Entwicklung eines Lehrkonzepts mit fremden und eigenen Videos zur Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen von Masterstudierenden hinsichtlich sprachsensibler Maßnahmen im naturwissenschaftlichen Sachunterricht. Das Konzept wurde in einem Prä-Post-Kontrollgruppendesign (Interventionsgruppe 1:
n
= 94, Kontrollgruppe:
n
= 46) evaluiert. Um zusätzlich Erkenntnisse über die Bedeutsamkeit einzelner Gestaltungselemente videobasierter Lehrkonzepte zu gewinnen, wurde im Weiteren die Wirkung von Variationen des Lehrkonzepts bzgl. der Gestaltungselemente Planung, Durchführung und videobasierte Analyse des eigenen Unterrichts untersucht. Hierzu wurde das initiale Lehrkonzept mit zwei Adaptionen verglichen, in denen die Planungszeit erweitert und die Durchführung stellvertretend durch eine fremde Lehrkraft (Interventionsgruppe 2:
n
= 35) bzw. im Microteaching (Interventionsgruppe 3:
n
= 36) erfolgte und somit zu einer videobasierten Reflexion fremden (Interventionsgruppe 2) bzw. eigenen Unterrichts (Interventionsgruppe 3) führte. Die Ergebnisse zeigen, dass alle drei Interventionen zur Förderung der professionellen Unterrichtswahrnehmung und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen beitragen. Hinsichtlich der Bedeutung der untersuchten Gestaltungselemente zeigen sich jedoch differentielle Effekte. Während sich bzgl. der professionellen Unterrichtswahrnehmung keine Unterschiede zwischen den Interventionen ergeben, zeigt sich in Bezug auf die Selbstwirksamkeitsüberzeugungen zum Planen und Durchführen sprachsensiblen Unterrichts eine Überlegenheit des Microteachings (Interventionsgruppe 3) im Vergleich zur Umsetzung im Klassenverband (Interventionsgruppe 1). Die Ergebnisse liefern wichtige Erkenntnisse für die Gestaltung videobasierter Lehrkonzepte und zukünftige Forschung.
This study explores the structure of teacher cognition by investigating the relation of teachers' professional vision with pedagogical content knowledge and beliefs in the domain of elementary ...science education. An investigation using a video-based assessment approach on professional vision revealed that all three constructs are substantially associated but still separable. Latent correlations did not differ across master students (n = 113) and in-service teachers (n = 110) though in-service teachers had greater professional vision, pedagogical content knowledge and less transmissive beliefs. This suggests a stable structure of teacher cognition. Moreover, results indicate that especially transmissive beliefs hinder observing classroom situations in a professional way.
•Professional vision and pedagogical content knowledge are substantially interrelated.•Professional vision and beliefs are substantially interrelated.•Especially transmissive beliefs hinder professional vision.•Correlations do not differ across in-service teachers and master students.•This suggests a consistent structure of teacher cognition across the groups.
Curriculum materials explicitly designed to foster teacher learning represent a prominent route to professional development (PD) for teachers. However, it is unclear whether PD can be delivered ...successfully in the form of teacher self-study of curriculum materials, or whether it has to be scaffolded additionally by an expert. This study investigated effects of expert scaffolding in science-related PD for elementary school teachers with regard to proximal teacher outcomes (i.e., teacher beliefs and motivations), instructional quality, and student achievement. Moreover, mediation of PD effects through proximal teacher outcomes and teachers' instruction was examined. Seventy-three teachers and 1,039 students participated in the study. Expert scaffolding was implemented in a 3-tiered way: A first group (18 teachers) received PD with extensive scaffolding, a second group (18 teachers) was provided with reduced expert scaffolding, and a third group (18 teachers) received no expert scaffolding and was provided with the curriculum materials only (self-study group). A baseline group (19 teachers) did not participate in science-related PD and completed questionnaires on teacher outcomes only. Scaffolded PD was significantly superior to PD through self-study in terms of teacher beliefs and motivation, instructional quality, and student achievement. Contrary to our hypothesis, PD effects on student learning were mediated only to a small extent by teacher beliefs. However, teachers' instruction emerged as a substantial mediator of PD effects on student achievement. The results highlight the advantages of additional expert scaffolding in PD based on curriculum materials for the preparation of elementary school teachers for teaching science.
Professional vision of instructional support in primary science was investigated with respect to its content-specificity and to learning opportunities in initial teacher education (ITE) which are ...presumably relevant for the acquisition of this skill. Data from 196 primary pre-service teachers were used. Confirmatory factor analyses suggested pre-service teachers' professional vision of instructional support to be a content-specific skill rather than a general homogeneous or a content-independent one. MIMIC model results revealed that pre-service teachers’ general cognitive ability and the attendance of an ITE program with a focus on science were most significantly related to their professional vision of instructional support in science classes, whereas practical experiences were not.
•Structure and predictors of candidate science teachers' professional vision are examined.•CFA fit the data best for a content-specific model oriented on the instruction topics.•A focus in science during ITE predicted pre-service teachers' professional vision.•How intelligence and internships impact professional vision is still to be explored.
Die sprachlichen Fähigkeiten von Schüler*innen sind für das Lernen im Sachunterricht eine wichtige Voraussetzung. Für Lehrkräfte stellt die Förderung sowohl der fachlichen als auch der sprachlichen ...Kompetenzen der Lernenden eine große Herausforderung dar. Studien zeigen, dass sich auch erfahrene Lehrkräfte diesbezüglich im Fachunterricht oftmals überfordert fühlen. Daher ist es sinnvoll, angehende Lehrkräfte bereits frühzeitig im Studium auf einen sensiblen Umgang mit Sprache im Sachunterricht vorzubereiten. Eine Möglichkeit stellt die Förderung der professionellen Wahrnehmung sprachsensiblen Lehrer*innenhandelns dar. Vorliegende Befunde lassen annehmen, dass die professionelle Unterrichtswahrnehmung einen positiven Einfluss auf das Handeln der Lehrkraft im Unterricht und das Lernen der Schüler*innen hat. Hier setzt der Beitrag an, indem er der Frage nachgeht, wie eine universitäre Lehrveranstaltung im Sachunterricht konzipiert sein kann, um die professionelle Unterrichtswahrnehmung der Studierenden in diesem Bereich zu fördern. Dazu werden zunächst das Konstrukt der professionellen Unterrichtswahrnehmung, die Möglichkeiten zur Förderung dieser durch den Einsatz von Videos sowie die Bedeutung von Sprache im Fach- bzw. Sachunterricht erarbeitet, bevor anschließend potenzielle sprachsensible Maßnahmen beschrieben und theoretisch verortet werden. Es folgt die Darstellung einer durchgeführten video- und praxisbasierten Masterveranstaltung, die auf die Förderung der professionellen Wahrnehmung dieser Maßnahmen abzielt. Abschließend werden Durchführungshinweise gegeben, Einsatzmöglichkeiten vorgeschlagen und erste Evaluationsergebnisse vorgestellt. Der Anstieg der Selbstwirksamkeitsüberzeugungen der Studierenden im Bereich des sprachsensiblen Unterrichtens kann ein erster Anhaltspunkt dafür sein, dass die Fähigkeit zur professionellen Unterrichtswahrnehmung verbessert werden konnte.
Hypothesis-based reasoning with conditionals is a skill that is required for engaging in integral activities of modern elementary school science-curricula. The teaching of this skill at this early ...stage of education, however, is demanding, particularly in whole school classes in which it is difficult to adapt teaching to children’s individual needs. We examine whether a scaffold that is static yet tailored to the context, in which the teacher explicitly models the reasoning process, manages to meet students’ individual cognitive preconditions for learning this skill. Within an inquiry-based learning setting, N = 143 third-graders underwent either an experimental condition in which they received the explicit scaffold, or a control condition in which they did not receive this specific scaffold. Employing a latent transition analysis and a general additive model, it is examined how the additional scaffold interacted with students’ prior knowledge, inhibition ability, and logical reasoning judged by their own teachers. It is found that the additional scaffolds managed to meet the needs of students with little prior knowledge; under the control condition, students with little prior knowledge showed decreased learning achievement, whereas under the experimental condition, students with differing prior knowledge learned to comparable extent and on a higher level. The scaffolds also almost fully diminished a disadvantage for students with lower teacher-judged logical reasoning, and supported students with high inhibition ability in mastering the most difficult aspect of reasoning based on irrelevant evidence. Implications for science education are discussed.
•Pedagogical content knowledge (PCK) increases during master's degree program.•Professional vision (PV) increases during master's degree program.•During the mainly practical induction phase PCK ...slightly decreases and PV stagnated.•The developments of PCK and PV correlate in both phases.•The correlation is stronger in the masters’ degree program.
Teachers' pedagogical content knowledge (PCK) and professional vision (PV) are assumed to influence instructional quality. However, little is known about the development of these competences and their interplay, particularly in elementary science education. Therefore, this longitudinal study investigates the development of PCK and PV elementary science during initial teacher education in Germany and the interplay of both developments. We examined 99 preservice teachers over three years, including their master's degree program at university and a mainly practical induction phase in school. Results indicate that PCK and PV increased during the university phase. In the induction phase, PCK slightly decreased whereas the development of PV stagnated. Although the developments of PCK and PV were related in both phases, the correlation at university phase was stronger.
Students' interest in science declines substantially in the transition from elementary to secondary education. Using students' ratings of their instruction on the topic of evaporation and ...condensation, we examined if changes in instructional practices accounted for differences in situational interest in science instruction and enduring individual interest in science between elementary and secondary school classrooms. Multilevel regression analyses were conducted for a sample of 60 fourth- and 54 sixth-grade classrooms. The use of student experiments, the elicitation of student explanations, and lack of clarity accounted to varying degrees for disparities in science interest between grade levels. The impact of instructional practices on individual interest was mediated by situational interest. This corroborated predictions of the person-object theory of interest.
The present study investigates the internal structure of professional vision of in-service teachers and student teachers with respect to classroom management and learning support in primary science ...lessons. Classroom management (including monitoring, managing momentum, and rules and routines) and learning support (including cognitive activation and structuring of content) are important dimensions of instructional quality. While classroom management is considered as a mainly noncontent-specific aspect of instructional quality, learning support in science classrooms is content-specific. The aim of the current study was to investigate whether professional vision is a general ability of teachers, or a two-dimensional ability which depends on the specific focus of instructional quality considered. In a sample of both 241 German student teachers from different universities and in-service teachers from primary science classes, two video-based instruments were used for assessing professional vision of classroom management and professional vision of learning support. A structural equation model revealed a two-dimensional structure with a high correlation between professional vision of classroom management and of learning support. (Orig.).
Zusammenfassung
Die Fähigkeit des hypothesenbezogenen Schlussfolgerns wird in der aktuellen Forschung als ein relevanter Faktor behandelt, der im Rahmen der Hypothesenprüfung im inquiry-orientierten ...Unterricht zur Erkennung von diskrepanten Ereignissen beiträgt und somit einen kognitiven Konflikt beim Lernenden begünstigen kann. Die Unzufriedenheit eines Lernenden mit den eigenen alternativen Vorstellungen gilt als förderlich für deren Abschwächung und für den Aufbau des wissenschaftlich adäquaten Konzepts. Der Zusammenhang zwischen dem hypothesenbezogenen Schlussfolgern und alternativen Vorstellungen ist bislang kaum untersucht worden. In der vorliegenden Interventionsstudie wurde ein inquiry-orientierter Unterricht zum Thema „Wie kommt es, dass ein Ball springt?“ durchgeführt (
N
= 143 Drittklässler/innen). Während in einer Kontrollgruppe ein Unterricht zur Unterstützung von Schülervorstellungsveränderungen stattfand, erhielt eine Experimentalgruppe denselben Unterricht mit zusätzlicher Förderung des hypothesenbezogenen Schlussfolgerns. In einem Prä-Post-Follow-Up-Design wurden sowohl das hypothesenbezogene Schlussfolgern als auch die alternativen Vorstellungen zum Sprungverhalten von Gegenständen erfasst, um die Veränderung der alternativen Vorstellungen über die Zeit und den Zusammenhang zwischen dem hypothesenbezogenen Schlussfolgern und alternativen Vorstellungen mithilfe von Mehrebenenanalysen zu untersuchen. Zudem wurde überprüft, inwiefern sich die zusätzliche Förderung des hypothesenbezogenen Schlussfolgerns in der Experimentalgruppe auf den Entwicklungsverlauf der alternativen Vorstellungen auswirkt. Die Ergebnisse zeigen für die Gesamtkohorte eine signifikante hypothesenkonforme Abschwächung alternativer Vorstellungen nach dem Unterricht und eine erneute geringfügige Zunahme dieser nach einigen Monaten. Zudem geht eine höhere Ausprägung der Fähigkeit, widerlegende und irrelevante Ereignisse bei der Überprüfung von konditionalen Aussagen adäquat zu evaluieren, mit einer signifikant geringeren Zustimmung zu alternativen Vorstellungen einher. Darüber hinaus liegt eine signifikante Cross-Level-Interaktion zwischen der Interventionsgruppe und dem Entwicklungsverlauf der alternativen Vorstellungen zugunsten der Experimentalgruppe vor. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Schlussfolgerungsfähigkeit und deren Förderung im naturwissenschaftlichen Unterricht einen positiven Einfluss auf die Veränderung von alternativen Vorstellungen haben kann.
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