Village Institutes were educational institutions in Türkiye that were structured in line with the educational, economic, social and political needs of the period. They constituted an important ...dimension of the works carried out to develop the country economically propagate the newly founded republic and its basic principles to the public. These institutions aimed to train well-equipped village teachers to develop the villages and the villagers in every aspect. The teachers who graduated from these institutions also shouldered the task of strengthening the bond between the village and the villagers and the state and the republic. The curriculum that determined the education process of the Village Institutes was first put into practice in 1943. Educational activities were carried out in line with the "education in work, education for work, education with work" principle. The students were active and educational activities were done holistically in these institutions. Furthermore, the students had the opportunity to apply the knowledge they had learned in the culture courses for themselves and in the agriculture courses through technical courses. However, in these educational institutions, the curriculum diverged partially from this aforementioned main principle after 1947. In the 1947 curriculum, which was revised in line with the criticisms made for the 1943 program, the agriculture and technical courses were reduced, and the culture courses were increased. With the 1953 Teacher Training Schools and Village Institutes curriculum, the five-year education increased to six years and the technical and agricultural courses were greatly reduced. Since the Village Institutes were closed in 1954, this curriculum could not be implemented for a long time. For this reason, it would not be wrong to state that the 1943 curriculum was the curriculum which that was developed and implemented in such a way as to fully meet the basic aims and principles of the Village Institutes.
Dijital oyunlar teknolojinin gelişmesiyle hayatımıza ve eğlence kültürümüze daha fazla dahil oldu. Her yaştan bireyin oynadığı ve aynı zamanda büyük keyif aldığı dijital oyunlar, eğitim ...faaliyetlerinde aktif olarak kullanılmaktadır. Ancak eğitim sürecinde kullanılan oyunların çoğunlukla farklı kurumlar tarafından geliştirilip pazarlandığı görülmektedir. Bu nedenle bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin kendi öğrenme deneyimlerinde daha aktif olabilmeleri ve dijital tüketiciler kadar dijital üreticiler de olabilmeleri için etkili vatandaşlık öğrenme alanında kullanılacak oyunları tasarlamalarını ve kodlamalarını sağlamaktır. Bu amaç doğrultusunda çalışmada karma yöntem araştırma desenlerinden biri olan açımlayıcı sıralı desen benimsenmiştir. Araştırmanın nicel boyutunda yarı deneysel desen kullanılarak veriler elde edildikten sonra bu verileri derinlemesine açıklamak için öğrenci görüşleri alınmış ve çalışma nitel verilerle desteklenmiştir. Nitel veriler, Etkili Vatandaşlık Öğrenme Alanı Akademik Başarı Testi (ECLDAAT) ile, nicel veriler ise öğrenci görüşmeleri ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda öğrenciler tarafından kodlanan ve tasarlanan eğitsel dijital oyunların öğrenme üzerinde önemli etkileri olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler uygulama sonunda dersin daha eğlenceli geçtiğini, daha motive olduklarını ve uygulama sürecinde öğrenmelerini artırdıklarını belirtmişlerdir. ve araştırma nitel verilerle desteklenmiştir. Nitel veriler, Etkili Vatandaşlık Öğrenme Alanı Akademik Başarı Testi (ECLDAAT) ile, nicel veriler ise öğrenci görüşmeleri ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda öğrenciler tarafından kodlanan ve tasarlanan eğitsel dijital oyunların öğrenme üzerinde önemli etkileri olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler uygulama sonunda dersin daha eğlenceli geçtiğini, daha motive olduklarını ve uygulama sürecinde öğrenmelerini artırdıklarını belirtmişlerdir. ve araştırma nitel verilerle desteklenmiştir. Nitel veriler, Etkili Vatandaşlık Öğrenme Alanı Akademik Başarı Testi (ECLDAAT) ile, nicel veriler ise öğrenci görüşmeleri ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda öğrenciler tarafından kodlanan ve tasarlanan eğitsel dijital oyunların öğrenme üzerinde önemli etkileri olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler uygulama sonunda dersin daha eğlenceli geçtiğini, daha motive olduklarını ve uygulama sürecinde öğrenmelerini artırdıklarını belirtmişlerdir. öğrenciler tarafından kodlanan ve tasarlanan eğitsel dijital oyunların öğrenme üzerinde önemli etkileri olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler uygulama sonunda dersin daha eğlenceli geçtiğini, daha motive olduklarını ve uygulama sürecinde öğrenmelerini artırdıklarını belirtmişlerdir. öğrenciler tarafından kodlanan ve tasarlanan eğitsel dijital oyunların öğrenme üzerinde önemli etkileri olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler uygulama sonunda dersin daha eğlenceli geçtiğini, daha motive olduklarını ve uygulama sürecinde öğrenmelerini artırdıklarını belirtmişlerdir.
Kimlik,
“İnsanların kim olduklarıyla ve toplumsal dünyayla ilgili olarak iletişim ve
dil aracılığıyla kurdukları düşünceler bütünü” şeklinde tanımlanmaktadır.
Farklı birçok tanımı yapılan kültür ise ...“bir topluluğun yaşamını sürdürmesinde
uyum ve dayanışmayı sağlayacak, kişiler arasında iletişimi kuracak kurumları;
yaşamı anlamlandırırken başvurulacak değerler, kurallar ve inançlar dizgesini
içeren yapı” olarak ifade edilmektedir. Bu kavramlar toplumsal yaşamda
bireylere aidiyetlik duygusu kazandıran başlıca faktörler arasındadır. Nitekim
bu çalışmada, üniversite öğrencilerinin “kimlik ve kültür” kavramlarına yönelik
algıları ve bu algılarında hangi kaynakların etkili olduğu, onların söz konusu
kavramlara yönelik geliştirmiş oldukları metaforlar aracılığıyla belirlenmeye
çalışılmıştır. Metaforlar, soyut kavramların zihinde somutlaştırılması ve
görselleştirilmesini sağlamakta ve böylece öğrenilen bilgilerin akılda daha
uzun süre kalmasını ve daha kolay hatırlanmasını sağlayarak öğrenme motivasyonunu
artırmaktadır. Son yıllarda, metaforların belli başlı sosyal ortamlardaki
faaliyetlere nasıl rehber olduğu, inançları, tutumları ve değerleri nasıl şekillendirdiği,
örgütsel süreçleri nasıl gösterdiği ve örgütsel yaşamın oluşturulmasında nasıl
vurgulandığına yönelik olarak ilginin arttığı görülmektedir (Çelikten,
2006:270). Bu bağlamda soyut birer kavram olan “kültür ve kimlik” hakkında
geliştirilmesi beklenen metaforlar, bu kavramlara yönelik algıyı ve bu algının
oluşumundaki muhtemel sebepleri ortaya koyacaktır. Araştırmanın örneklemini,
2013-2014 eğitim-öğretim yılında, Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim
Fakültesi, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği bölümünde I., II., III. ve IV.
sınıflarda öğrenim gören 353 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında araştırmacı
tarafından geliştirilen “Kimlik ve Kültür Metaforları Anketi” kullanılmıştır.
Verilerin analizinde betimsel istatistiklerin yanı sıra içerik analizleri de
yapılmıştır.
Identity is defined as "the totality of the
minds that people establish through communication and language concerning who
they are and the social world". The culture which many different
definitions are made is "a structure containing the institutions that will
provide harmony and solidarity to maintain the life of a community, communicate
between persons; containing the values, rules and beliefs to be applied when
making sense of life". These concepts are among the main factors that
contribute to the sense of belonging to the individual in social life. As a
matter of fact, in this study, it has been tried to determine the perceptions
of the university students about the concepts of "identity and
culture" and the sources which are influential in these perceptions
through the metaphors that they developed towards the related concepts. Metaphors
enable concrete concepts and visualization of abstract concepts in their minds,
thereby increasing the motivation to learn by allowing the learned knowledge to
remain in the mind longer and easier to remember. In this context, the
metaphors that are expected to be developed on the abstract concept of
"culture and identity" will reveal the perception of these concepts
and the possible causes of this occurrence. The sample of the research consists
of 408 students studying in I., II., III., and IV. classes in the department of
Social Sciences Teaching in Atatürk University Kazim Karabekir Education
Faculty in 2014 year. The "Identity
and Culture Metaphors Questionnaire" developed by the researcher was used
to collect the data. Descriptive statistics as well as content analysis have
been made in the analyze of the data.In end the study, it was seen that teacher
candidates produces metaphors in the category of “developing asset” most fort
he concept of cuture. The metaphors created in the concept ıf identity have
shown that the identity is not perceived as national.
Dijital oyunlar teknolojinin gelişmesiyle hayatımıza ve eğlence kültürümüze daha fazla dahil oldu. Her yaştan bireyin oynadığı ve aynı zamanda büyük keyif aldığı dijital oyunlar, eğitim ...faaliyetlerinde aktif olarak kullanılmaktadır. Ancak eğitim sürecinde kullanılan oyunların çoğunlukla farklı kurumlar tarafından geliştirilip pazarlandığı görülmektedir. Bu nedenle bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin kendi öğrenme deneyimlerinde daha aktif olabilmeleri ve dijital tüketiciler kadar dijital üreticiler de olabilmeleri için etkili vatandaşlık öğrenme alanında kullanılacak oyunları tasarlamalarını ve kodlamalarını sağlamaktır. Bu amaç doğrultusunda çalışmada karma yöntem araştırma desenlerinden biri olan açımlayıcı sıralı desen benimsenmiştir. Araştırmanın nicel boyutunda yarı deneysel desen kullanılarak veriler elde edildikten sonra bu verileri derinlemesine açıklamak için öğrenci görüşleri alınmış ve çalışma nitel verilerle desteklenmiştir. Nitel veriler, Etkili Vatandaşlık Öğrenme Alanı Akademik Başarı Testi (ECLDAAT) ile, nicel veriler ise öğrenci görüşmeleri ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda öğrenciler tarafından kodlanan ve tasarlanan eğitsel dijital oyunların öğrenme üzerinde önemli etkileri olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler uygulama sonunda dersin daha eğlenceli geçtiğini, daha motive olduklarını ve uygulama sürecinde öğrenmelerini artırdıklarını belirtmişlerdir. ve araştırma nitel verilerle desteklenmiştir. Nitel veriler, Etkili Vatandaşlık Öğrenme Alanı Akademik Başarı Testi (ECLDAAT) ile, nicel veriler ise öğrenci görüşmeleri ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda öğrenciler tarafından kodlanan ve tasarlanan eğitsel dijital oyunların öğrenme üzerinde önemli etkileri olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler uygulama sonunda dersin daha eğlenceli geçtiğini, daha motive olduklarını ve uygulama sürecinde öğrenmelerini artırdıklarını belirtmişlerdir. ve araştırma nitel verilerle desteklenmiştir. Nitel veriler, Etkili Vatandaşlık Öğrenme Alanı Akademik Başarı Testi (ECLDAAT) ile, nicel veriler ise öğrenci görüşmeleri ile toplanmıştır. Araştırma sonucunda öğrenciler tarafından kodlanan ve tasarlanan eğitsel dijital oyunların öğrenme üzerinde önemli etkileri olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler uygulama sonunda dersin daha eğlenceli geçtiğini, daha motive olduklarını ve uygulama sürecinde öğrenmelerini artırdıklarını belirtmişlerdir. öğrenciler tarafından kodlanan ve tasarlanan eğitsel dijital oyunların öğrenme üzerinde önemli etkileri olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler uygulama sonunda dersin daha eğlenceli geçtiğini, daha motive olduklarını ve uygulama sürecinde öğrenmelerini artırdıklarını belirtmişlerdir. öğrenciler tarafından kodlanan ve tasarlanan eğitsel dijital oyunların öğrenme üzerinde önemli etkileri olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler uygulama sonunda dersin daha eğlenceli geçtiğini, daha motive olduklarını ve uygulama sürecinde öğrenmelerini artırdıklarını belirtmişlerdir.
The study aimed to examine the teaching motivation of teacher candidates in terms of various variables, such as gender, department, graduated type of university, order of university preference, ...general academic average, eagerness to do another profession other than teaching, and liking the program they are studying. The study was conducted via the relational survey model. The participants were selected using purposive sampling method, and were composed of 205 volunteer teacher candidates in the fourth year of the Departments of Science, Mathematics, Elementary School, English, and Social Studies Teaching in a public university in the spring term of 2019-2020 academic year. The data were collected using a Personal Information Form developed by the researchers, and the Teaching Motivation Scale (TMS), developed by Kauffman, Yilmaz-Soylu and Duke (2011. TMS was devised to measure the internal and external motivations of prospective teachers. As a result of the study, it was determined that the teacher motivation of the teacher candidates was generally at a medium level and the intrinsic motivation of the teacher candidates was higher than their extrinsic motivation. On the other hand, it was found that teacher candidates' teaching motivation did not differ significantly according to gender, high school type, university preference variables; It was determined that there was a significant difference according to the variables of department, academic achievement, eagerness to do another profession other than teaching and liking the program they studied.
The history of Turkish revolution and Kemalism lesson tell the renewal process of Turkey after the independence struggle of Turkey, life of Atatürk and successful accomplishment of the struggle. The ...contents of the lesson explain these subjects, which also tries to earn the students different qualities. In the lesson, different educational methods are also required to teach the values which allow them to lead an honourable life by making their lives meaningful. The history of Turkish revolution and Kemalism lesson contains a total of 11 values tended to earn the students. The aim of this study is determine the proverbs, idioms and visual elements to teach some of these eleven values aimed to earn the students. The history of Turkish revolution and Kemalism lesson has the values such as responsibility, patriotism, cooperation, freedom, independence, self-confidence, modernisation, peace, respect for the great Turks and sensibility. Of these values, responsibility, cooperation, patriotism, diligence and respect for the great Turks were randomly selected. The study examined what proverbs, idioms and visual elements could be used in the education of these values
T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersi Atatürk’ün yaşamı, Türkiye Cumhuriyeti’nin kurtuluş mücadelesi ve bu mücadelenin başarıyla sonuçlanmasının ardından ülkenin geçirdiği yenileşme sürecini anlatmaktadır. Ders içerisinde bu konular anlatılırken, aynı zamanda öğrencilere çeşitli değerlerin de kazandırılması amaçlanmaktadır. Bireylerin yaşamını anlamlı kılarak onların onurlu bir yaşam sürmelerini sağlayan değerlerin öğretimi için de ders içerisinde çeşitli öğretim uygulamaları gerekmektedir. T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersi’nde öğrencilere kazandırılması amaçlanan toplam on bir değer bulunmaktadır. Bu çalışmanın amacı; bu derste kazandırılması amaçlanan bu on bir değerden bazılarının öğretiminde kullanılabilecek atasözleri, deyimler ve görsel öğeleri belirlemektir. T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersi’nde öğretimi amaçlanan sorumluluk, vatanseverlik, dayanışma, özgürlük ve bağımsızlık, özgüven, çağdaşlaşma, çalışkanlık, barış, Türk büyüklerine saygı ve duyarlılık değerlerinden rastgele olarak sorumluluk, dayanışma, vatanseverlik, çalışkanlık ve Türk büyüklerine saygı değerleri seçilerek bu değerlerin öğretiminde hangi atasözü, deyim ve görsel öğelerin kullanılabileceği incelenmiştir.Anahtar Kelimeler: T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Dersi, Değer Öğretimi, Görsel Öğeler, Atasözü, Deyim Teaching of Some Values in the History of Turkish Revolution and Kemalism Lesson through Proverbs, Idioms and Visual ElementsThe history of Turkish revolution and Kemalism lesson tell the renewal process of Turkey after the independence struggle of Turkey, life of Atatürk and successful accomplishment of the struggle. The contents of the lesson explain these subjects, which also tries to earn the students different qualities. In the lesson, different educational methods are also required to teach the values which allow them to lead an honourable life by making their lives meaningful. The history of Turkish revolution and Kemalism lesson contains a total of 11 values tended to earn the students. The aim of this study is determine the proverbs, idioms and visual elements to teach some of these eleven values aimed to earn the students. The history of Turkish revolution and Kemalism lesson has the values such as responsibility, patriotism, cooperation, freedom, independence, self-confidence, modernisation, peace, respect for the great Turks and sensibility. Of these values, responsibility, cooperation, patriotism, diligence and respect for the great Turks were randomly selected. The study examined what proverbs, idioms and visual elements could be used in the education of these values.Keywords: History of Turkish Revolution Lesson, Education of Value
PDF
