El artículo presenta los resultados obtenidos en la aplicación de un programa de alfabetización inicial utilizando un “método equilibrado” (GE) y un “método tradicional” (GT), a 194 estudiantes de ...primer grado de cinco colegios de la Comuna de Santiago de Chile con bajo rendimiento en la prueba nacional estandarizada SIMCE. El objetivo fue comparar el efecto de dos métodos de enseñanza para el aprendizaje lector inicial y las posibles diferencias de género. Los resultados indican que ambos grupos presentan avances similares al finalizar el año, sin embargo, en el GE se observó un mayor avance en habilidades de comprensión lectora de mayor complejidad, específicamente en el reconocimiento de información implícita de textos simples. En el GT se observan diferencias de género a favor de los hombres.
El artículo presenta los resultados obtenidos en la aplicación de un programa de alfabetización inicial utilizando un “método equilibrado” (ge) y un “método tradicional” (gt), a 194 estudiantes de ...primer grado de cinco colegios de la Comuna de Santiago de Chile con bajo rendimiento en la prueba nacional estandarizada simce. El objetivo fue comparar el efecto de dos métodos de enseñanza para el aprendizaje lector inicial y las posibles diferencias de género. Los resultados indican que ambos grupos presentan avances similares al finalizar el año, sin embargo, en el ge se observó un mayor avance en habilidades de comprensión lectora de mayor complejidad, específicamente en el reconocimiento de información implícita de textos simples. En el gt se observan diferencias de género a favor de los hombres.
This article presents the results that were achieved by implementing an early literacy program using a balanced method (ge) and a traditional method (gt) to 194 first year students in five schools located in Santiago de Chile (Chile) that were characterized by a poor performance in the national standardized test called simce. The objective was to compare the effect of those methods for early literacy and the possible differences related to gender. The results show that both groups obtained similar progresses at the end of the school year, although the children who learned by ge achieved better results in more complex reading comprehension abilities, particularly for what regards to the recognition of implicit information in simple texts. The gt group shows gender differences with better results for men.
ABSTRACT IN SPANISH: Introducción: La evidencia científica reciente destaca la importancia de la alfabetización temprana como fundamento del aprendizaje lector posterior, especialmente en niños en ...riesgo social, pero no existen las condiciones adecuadas para alcanzar su desarrollo. El objetivo del estudio fue evaluar los resultados de una intervención focalizada en el aprendizaje temprano de la lectura y la escritura de niños con riesgo social (5 años 3 meses promedio). Material y Métodos: Se evaluaron 339 niños(as) (132 grupo intervención/207 grupo comparación), al inicio y al fin del año escolar. Los profesores del grupo de intervención participaron en un programa de desarrollo profesional de un año que incluyó capacitación y acompañamiento para la aplicación de estrategias de enseñanza de la alfabetización temprana. Resultados: Se observó un resultado positivo en el conocimiento del alfabeto, la escritura emergente y el reconocimiento visual de palabras, no en comprensión oral. Discusión: Se contrastan los resultados con otros programas de intervención en niños con riesgo social, resaltando la importancia de la capacitación y el acompañamiento a los educadores. // ABSTRACT IN ENGLISH: Introduction. There is substantial research literature emphasizing the positive impact of early literacy learning on school achievement, mainly in the case of children at risk, but there aren't adequate conditions at school to develop them. Here we examine the effects of reading and writing teaching strategies on at-risk children's literacy learning (mean 5 years 3 months). Material and method: 339 at-risk Chilean children (132 in the intervention group and 207 in the comparison group) were assessed, at the beginning and the end of the school year. Teachers participated in a 1-year professional development intervention that included training and expert coaching. Results: Positive intervention effects were observed on children's knowledge of the alphabet, emergent writing and word identification. There was no effect on children's oral language outcomes. Discussion: The results were contrasted with other programs, showing the importance of training and coaching educators. Reprinted by permission of the Servicio de Publicaciones de la Universidad de Navarra
Introduction. There is substantial research literature emphasizing the positive impact of early literacy learning on school achievement, mainly in the case of children at-risk, but there aren't ...adequate conditions at school to develop them. Here we examine the effects of teaching reading and writing strategies on at-risk children's literacy learning (mean 5 years 3 months). Material and method: 339 at-risk Chilean children (132 in the intervention group and 207 in the comparison group) were assessed, at the beginning and the end of the school year. Teachers participated in a 1-year professional development intervention that included training and expert coaching. Results: Positive intervention effects were observed on children's knowledge of the alphabet, emergent writing and word identification. There was no effect on children's oral language outcomes. Discussion: The results were contrasted with other programs, showing the importance of training and coaching educators. PUBLICATION ABSTRACT
In this work we study how adults & children make inferences about what could have occurred but did not occur (counterfactual). For this, a deductive reasoning task with real conditional statements ...(or factual, of the type "if you run, you'll arrive on time") & a task contrary to reality (or counterfactual, of the type "if you had run, you would have arrived on time") are utilized & applied to participants of different ages: elementary school children of first & second grade (=7 years), elementary school children of fifth & sixth grade (=11 years), high school adolescents of third & fourth grade (=15 years), & adult university students (=23 years). Two studies were performed; the first with adults (60 participants) & the second with children of different age groups (7, 11 & 15 years, a total of 156 participants). As many children as adults showed different patterns of inference when presented with factual & counterfactual conditionals. Comparing the frequency of inferences between adults & children, differences were observed only for the factual conditional, not for the counterfactual conditional. The results are discussed, considering mainly the Mental Models Theory. Adapted from the source document
La presente investigación evalúa cómo los preescolares interpretan expresiones condicionales e infieren a partir de ellas. Con tal fin, se diseñó una tarea novedosa para evaluar inferencias, ...adaptando para ello la que Harris y Núñez (1996) emplearon en un estudio sobre la comprensión de condicionales. Participan 180 preescolares de edades comprendidas entre los 3 y los 5 años, que realizan inferencias a partir de material pictórico. Los resultados generales muestran que los preescolares eligen conclusiones de acuerdo con la inferencia 'modus ponens', al igual que los escolares, pero a diferencia de ellos, en raras ocasiones concluyen de acuerdo con la inferencia 'modus tollens'. Más interesante aún, la conclusión elegida con más frecuencia es consistente con una representación conjuntiva del condicional. Es decir, los preescolares parecen interpretar "si p entonces q", como si se tratara de "p y q". Los resultados apuntan a la ausencia de búsqueda de alternativas de los preescolares, tal y como predice la teoría de los Modelos Mentales.
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