Este trabalho tem como objetivos compartilhar a experiência de uma professora de matemática durante o ensino remoto em uma escola federal brasileira e analisar a compreensão que os estudantes ...adquiriram sobre equações do 2º grau, buscando evidências de Aprendizagem Significativa Crítica (ASC) nas aulas de matemática durante o Ensino Remoto. Os recursos didáticos utilizados foram: dois documentos portáteis digitais, Portable Document Format (PDFs) intitulados “Trilha do conhecimento” e uma mesa digitalizadora com o aplicativo Autodesk Sketchbook para resolução de cálculos nas aulas online transmitidas pela plataforma Google Meet. Fundamentada na teoria de Aprendizagem Significativa (TAS) e na teoria de Aprendizagem Significativa Crítica (TASC) essa pesquisa utilizou como instrumentos de coleta de dados duas autoavaliações realizadas pelos alunos em dois fóruns de perguntas e respostas (Fórum P & R) do Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA). Os resultados aqui apresentados foram discutidos a partir do modelo triádico de Gowin, com o compartilhamento de significados entre professor, estudantes e material educativo. Foram encontradas evidências de que é possível promover Aprendizagem Significativa Crítica de equações do 2º grau no ensino remoto.
En este trabajo se presenta una propuesta alternativa de formación de maestros, fundamentada en la estrategia pedagógica Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy), la Teoría del Aprendizaje ...Significativo (TAS) y las características esenciales para el diseño de proyectos propuestas por el Buck Institute for Education (BIE). Pretende acercar a los maestros en formación a un escenario de práctica profesional que responda a sus intereses particulares y les permita generar propuestas innovadoras que promuevan aprendizaje significativo en los estudiantes. La propuesta se implementó dentro del programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental, adscrito a la Universidad de Antioquia, Colombia. Los proyectos realizados por los maestros en cuatro Instituciones Educativas, se analizaron mediante una metodología cualitativa, tipo estudio de Casos. Se han podido constatar las dificultades de los maestros durante el proceso de planificación y ejecución de los proyectos, así como, una apropiación conceptual de los referentes teóricos al finalizar el proceso formativo. Esta propuesta ha sido sometida y aprobada en una convocatoria pública y forma parte de las investigaciones de una tesis doctoral, con énfasis en ABPy, adscrita a la Universidad de Burgos, España.
Este trabalho tem como objetivos compartilhar a experiência de uma professora de matemática durante o ensino remoto em uma escola federal brasileira e analisar a compreensão que os estudantes ...adquiriram sobre equações do 2º grau, buscando evidências de Aprendizagem Significativa Crítica (ASC) nas aulas de matemática durante o Ensino Remoto. Os recursos didáticos utilizados foram: dois documentos portáteis digitais, Portable Document Format (PDFs) intitulados “Trilha do conhecimento” e uma mesa digitalizadora com o aplicativo Autodesk Sketchbook para resolução de cálculos nas aulas online transmitidas pela plataforma Google Meet. Fundamentada na teoria de Aprendizagem Significativa (TAS) e na teoria de Aprendizagem Significativa Crítica (TASC) essa pesquisa utilizou como instrumentos de coleta de dados duas autoavaliações realizadas pelos alunos em dois fóruns de perguntas e respostas (Fórum P & R) do Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA). Os resultados aqui apresentados foram discutidos a partir do modelo triádico de Gowin, com o compartilhamento de significados entre professor, estudantes e material educativo. Foram encontradas evidências de que é possível promover Aprendizagem Significativa Crítica de equações do 2º grau no ensino remoto.
O presente estudo trata de uma pesquisa que buscou investigar a relação dialógica entre as aprendizagens significativas de conteúdos da Matemática (funções e equações lineares) e da Física (momento ...linear e conservação). Ou seja, procurou verificar as possibilidades dos conteúdos matemáticos contribuírem para o aprendizado significativo dos conteúdos da Física e estes para com o aprendizado significativo das funções e equações lineares, no âmbito da Matemática. A Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel, juntamente com alguns aportes da Teoria dos Campos Conceituais de Gérard Vergnaud e da Teoria da Mediação de Lev Vygotsky, constituíram-se no referencial teórico desta investigação, tanto para justificativa do problema como para a análise e tratamento dos resultados da investigação. A metodologia de pesquisa teve um enfoque preferencialmente qualitativo, de caráter interpretativo e descritivo, com alguns elementos quantitativos. Os dados foram coletados através de um processo de intervenção didática, constituído por estudos realizados em cinco classes de estudantes de Ensino Médio de distintas instituições do Ensino Médio do Sistema Educacional Brasileiro. Com base na análise dos resultados, concluiu-se que, embora os resultados não tenham sido suficientemente consistentes para um parecer mais abalizado e convincente sobre a possível relação de interferência dialógica entre possíveis aprendizados dos conteúdos matemáticos e físicos, os achados nos conduzem a concluir que os mesmos não são respaldados em considerações de cunhos racional e lógico, a saber: racional, uma vez que razões, como por exemplo, pouco tempo para o processo educativo e complexidade dos campos conceituais e outras já comentadas, não são substanciais para se falar em aprendizagem significativa; lógica, porque não se tendo convicção de aprendizagem dos citados conteúdos, pelas razões já explicitadas, logicamente, não se pode falar de possível interferência recíproca de aprendizados.
No campo científico, atualmente existe a discussão importante sobre o ensino de funções através da metodologia da resolução de problemas. Este estudo tem como objetivo analisar a eficiência da ...estratégia de resolução de problemas como metodologia de ensino, fundamentada na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel. Os sujeitos da pesquisa foram 84 estudantes da 1º série do Ensino Médio de um Colégio Militar da PMRR, distribuídos em quatro turmas, que constituíram o grupo experimental e grupo controle, nas quais se desenvolveram os conteúdos de função e função afim. Os resultados foram analisados com base na estatística descritiva e ANCOVA com o intuito de avaliar a efetividade da metodologia de resolução de problemas fundamentada na teoria de aprendizagem significativa vis-à-vis a metodologia tradicional. Constatou-se que a aprendizagem dos conteúdos do grupo experimental, após a intervenção, pareceu apresentar desempenho superior nos testes do que o grupo controle.
Esse trabalho faz parte de um estudo doutoral em andamento realizado em aulas de matemática do 8º ano de uma escola no Estado de Roraima, Brasil. Tem como objetivo analisar a compreensão que os ...estudantes têm dos números e seus conjuntos, fundamentada na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel e na Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica (TASC) de Moreira. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram: uma prova de lápis e papel e uma autoavaliação. As análises dos resultados serão discutidas a partir dos princípios da TASC e do modelo triádico de Gowin (1981), com o compartilhamento de significados dos alunos em relação aos números e seus conjuntos. Para tanto serão apresentados os resultados do diagnóstico inicial, uma proposta de Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) e um modelo de avaliação. Buscaram-se evidências de que a sequência didática apresentada neste trabalho alcançou seu objetivo.
Existe cierto consenso sobre la necesidad de promover enseñanzas que permitan acercar a los estudiantes a las problemáticas que emergen de los contextos particulares, como mecanismo para resolver ...problemas, potenciar competencias, habilidades científicas y fomentar el trabajo colaborativo. Este trabajo pretende responder a esa inquietud y forma parte de una investigación más amplia, cuya finalidad es implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy) como una estrategia pedagógica que impulse en los estudiantes la comprensión de los contenidos de electricidad y circuitos eléctricos del currículo oficial, utilizando las fuentes de energías alternativas como generadoras de electricidad, para hacer funcionar máquinas que mejoren la calidad de vida de los ciudadanos. Los resultados que se presentan corresponden a la experiencia desarrollada con estudiantes de educación media ejecutando el proyecto "Pajarito sale a la luz", donde se ha evaluado el potencial del ABPy para promover el interés hacia la ciencia y su aprendizaje. La evolución de la comprensión conceptual de los estudiantes se analiza a partir de las actividades del proyecto y las respuestas a los cuestionarios al inicio y final de la experiencia. El desarrollo de habilidades en la identificación y resolución de problemas, así como, la argumentación de las respuestas a preguntas y el trabajo colaborativo se han considerado indicadores de evidencias de aprendizaje.
There is a certain consensus about the need to promote different trainings that allow students to approach and solve problems that emerge from particular contexts, enhance competencies, expand ...scientific skills and encourage collaborative work. This work aims to respond to this concern and is part of a wider investigation, the aim of this working paper is to use Project-Based Learning (PjBL) as a pedagogical strategy to encourage students to understand electricity and electrical circuits using alternative energy sources to operate machines -as electricity generators- that will improve the quality of life of citizens. The results presented correspond to the experience developed with middle school students executing the project “Pajarito sale a la luz”, where the potential of the PjBL in the interest towards science and its learning has been evaluated. The evolution of the students' conceptual understanding is analyzed based on the project activities and the answers to the questionnaires at the beginning and end of the experience. The development of different skills, as well as collaboration and argumentation, have been considered indicators of learning evidences.
En este trabajo se presentan resultados de una investigación sobre concepciones de estudiantes universitarios acerca del mecanismo de propagación de una onda y el rol del medio de propagación en la ...misma. Se analizan razonamientos que emplean estudiantes universitarios al abordar situaciones problemáticas concretas, en función de un marco teórico que articula los esquemas de la teoría de campos conceptuales de Vergnaud con los modelos mentales de la teoría de Johnson-Laird. Se identifican algunos elementos de los esquemas y las características principales de los modelos mentales que usarían los alumnos para resolver la tarea. Las conclusiones muestran la potencialidad del marco teórico para entender los procesos de construcción de las representaciones de los estudiantes, y para guiar la elaboración de propuestas instruccionales tendentes a un aprendizaje significativo más efectivo.
The present study aims at investigating the dialogical relation between meaningful learning in Math topics (Functions and Linear Equations) and meaningful learning in Physics (Linear Momentum and ...Conservation), in an attempt at trying to verify the contribution possibilities of these mathematical topics to the meaningful learning of Physics topics and, moreover, the possibilities of these topics to contribute for the meaningful learning of functions and linear equations in the field of mathematics. The theory of Meaningful Learning by David Ausubel, together with some theoretical points of the Theory of Conceptual Fields by Gérard Vergnaud, and the Mediation Theory by Lev Vygotsky comprised the theoretical basis for this investigation, regarding problem justification, analysis, and treatment of the data collected in this investigation. The research methodology was preferentially based on a qualitative focus of an interpretative and descriptive nature, notwithstanding taking into account some quantitative elements. Data were collected from a teaching intervention process in five classes at different High Schools of the Brazilian Educational System. Based on the analysis of results, conclusions were that although results had not been sufficiently consistent to enable building up a more convincing stand about the likely relation of a dialogical interference between the possible learning of mathematical and physical contents, findings led us to conclude that the learning processes emphasized here were not based on logical or rational considerations. This statement seems feasible since such reasons as lack of time for the development of the educational process to take place and the complexity of the conceptual fields are not substantially enough to evidence the occurrence of meaningful learning; or are not sufficiently logical to convince us that actual learning of the aforementioned contents has happened. Therefore, for reasons already presented, it seems rather difficult to make a clear statement about the existence of a reciprocal interference between mathematical and physical learning processes.
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