This article is devoted to a theoretical review of the notion of collaborative learning. Higher education as well as schools in general experiment different learning situations that take an active ...approach claiming more or less collaborative learning. At the same time, the social web has developed through exchanges, sharing and collaboration. Collaborative learning thus seems to be back in fashion. We are seeking out different didactic and theoretical propositions, particularly those concerning collaborative learning in language teaching and in distance learning, to elaborate our reflection. We propose, finally, a definition for new digital learning devices centered on creative projects. This theoretical reflection should enable university pedagogy to take into account a collaborative learning approach explicitly assumed as a means for attaining a citizenship education.
Chère Maguy Springer, Claude
ALSIC : apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication,
06/2016, Letnik:
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Journal Article
Recenzirano
Odprti dostop
Chère Maguy,Je me souviens de notre dernière balade à travers les monts d'Auvergne et les bistrots sympas de la dernière fois. Je pensais revenir comme promis, mais on m'a dit que tu te balades ...maintenant dans cet ailleurs. Je suis certain que tu te marres en nous regardant trimer par ici. C'est promis, je te retrouverai un de ces jours pour boire un coup de Saint Pourçain avec toi.Claude
Pour North et Piccardo (2016), coordinateurs du CECR/Volume complémentaire (2018), la didactique des langues devrait opérer une rupture épistémologique qui consiste à s'inscrire dans le paradigme de ...la complexité et à adopter l'approche socioculturelle vygotskienne. Les notions de collaboration et de médiation, définies par le nouveau CECR/VC, sont la clé principale permettant de renouveler la méthodologie d'apprentissage des langues ainsi que les recherches didactiques. Pour mieux comprendre ce renouveau, il est nécessaire de s'intéresser à la notion d'être-avec (Mitsein) de la phénoménologie occidentale, mais aussi à celles de milieu (fūdo), relationalité et entrelien (aida) de la phénoménologie japonaise. La « didactique de la Relation » (Longuet et Springer, 2021) propose d'explorer ce nouveau paradigme.For North and Piccardo (2016), coordinators of the CEFR/Companion Volume (2018), language didactics should operate an epistemological break which consists in subscribing to the paradigm of complexity and adopting the Vygotskian socio-cultural approach. The concepts of collaboration and mediation, redefined by the new CEFR/CV, are the main key to renewing the methodology of language learning as well as research in language didactics. To better understand this renewal, it is necessary to take an interest in the notion of being-with (Mitsein) of Western phenomenology, but also the notions of life-world (fūdo), relatedness and betweenness (aida) of Japanese phenomenology. The “didactics of Relation” (Longuet and Springer, 2021) offer to explore this new paradigm.
Cet article est consacré à un parcours théorique sur la notion d’apprentissage collaboratif. L’enseignement supérieur ainsi que l’école en général expérimentent différentes situations d’apprentissage ...qui adoptent une démarche active revendiquant plus ou moins l’apprentissage collaboratif. Parallèlement, le web social s’est développé grâce aux échanges, au partage et à la collaboration. L’apprentissage collaboratif semble ainsi redevenir à la mode. Nous sollicitons différentes propositions didactiques et théoriques, en particulier celles qui concernent l’apprentissage collaboratif en enseignement des langues et à distance, pour élaborer notre réflexion. Nous proposons, pour finir, une définition pour les nouveaux dispositifs numériques d’apprentissage centrés sur le projet de création. Ce parcours notionnel doit permettre d’ouvrir la pédagogie universitaire à une approche explicitement assumée de l’apprentissage collaboratif comme moyen pour parvenir à une éducation citoyenne.
For North and Piccardo (2016), coordinators of the CEFR/Companion Volume (2018), language didactics should operate an epistemological break which consists in subscribing to the paradigm of complexity ...and adopting the Vygotskian socio-cultural approach. The concepts of collaboration and mediation, redefined by the new CEFR/CV, are the main key to renewing the methodology of language learning as well as research in language didactics. To better understand this renewal, it is necessary to take an interest in the notion of being-with (Mitsein) of Western phenomenology, but also the notions of life-world (fūdo), relatedness and betweenness (aida) of Japanese phenomenology. The “didactics of Relation” (Longuet & Springer 2021) offer to explore this new paradigm.
For North and Piccardo (2016), coordinators of the CEFR/Companion Volume (2018), language didactics should operate an epistemological break which consists in subscribing to the paradigm of complexity ...and adopting the Vygotskian socio-cultural approach. The concepts of collaboration and mediation, redefined by the new CEFR/CV, are the main key to renewing the methodology of language learning as well as research in language didactics. To better understand this renewal, it is necessary to take an interest in the notion of being-with (Mitsein) of Western phenomenology, but also the notions of life-world (fudo), relatedness and betweenness (aida) of Japanese phenomenology. The "didactics of Relation" (Longuet & Springer 2021) offer to explore this new paradigm. Keywords: CEFR; didactics; Relation; mediation; collaboration; phenomenology Mots-cles : CECR; didactique; Relation; mediation; collaboration; phenomenologie
Résumé
La « perspective actionnelle » suggère une filiation avec les théories de l'activité, c'est-à-dire une visée socio-culturelle et une visée sociale. Le CECR aborde sans s'attarder cet aspect ...social en considérant tout locuteur / apprenant dans sa dimension d'acteur social. Dès lors, la « tâche » peut-elle être considérée comme individuelle comme l'approche communicative le laisse entendre ? Comment tenir compte en classe de langues de cette perspective sociale et actionnelle sans retomber dans la tradition de l'apprenant se développant en toute autonomie ? Quelle place accorder, en plus de la compétence de communication, aux compétences dites génériques et transversales qui sont mobilisées nécessairement dans l'action sociale? Comment évaluer et valoriser cette intelligence actionnelle partagée?
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