This article outlines the main characteristics and trends of the history of education in France since the 2000s. It also provides an overview of the work done by the Association Transdisciplinaire ...pour les Recherches Historiques sur l’Éducation (ATRHE), founded in 2011, to assume the plurality of scholars’ disciplinary affiliations and stimulate new research dynamics.
This article outlines the main characteristics and trends of the history of education in France since the 2000s. It also provides an overview of the work done by the Association Transdisciplinaire ...pour les Recherches Historiques sur l'Ãducation (ATRHE), founded in 2011, to assume the plurality of scholars' disciplinary affiliations and stimulate new research dynamics. Keywords. France - History of education - Educational sciences - Research landscape
This article outlines the main characteristics and trends of the history of education in France since the 2000s. It also provides an overview of the work done by the Association Transdisciplinaire ...pour les Recherches Historiques sur lÉducation (ATRHE), founded in 2011, to assume the plurality of scholars disciplinary affiliations and stimulate new research dynamics.
En 1909, l’enseignement français du dessin fait l’objet d’une importante réforme, qui rompt radicalement avec les contenus, pratiques et méthodes qui prévalaient jusqu’alors. La «méthode ...géométrique», promue par le sculpteur Eugène Guillaume et officiellement prescrite depuis les années 1880, est abandonnée au profit de la «méthode intuitive». Fondée sur l’observation de la nature et accordant une plus grande liberté d’expression graphique, celle-ci veut développer chez les enfants leurs dispositions à représenter par le dessin ce qu’ils voient ou ce qu’ils imaginent, au lieu de les astreindre à des reproductions fidèles. Loin d’être imposée «par en haut», cette réforme est en bonne partie le fruit de la mobilisation d’enseignants qui, sensibles aux nouvelles tendances internationales et aux apports de la psychologie de l’enfant, souhaitent en finir avec une méthode dont ils dénoncent la faillite.1 Dans cet article, on voudrait mettre en avant le rôle joué à cet égard par Gaston Quénioux (1864- 1951), dont l’historiographie reconnaît qu’il fut le principal instigateur de la réforme de 1909.2 Plus précisément, il s’agit de montrer comment ce professeur de dessin de l’enseignement secondaire, apprécié par sa hiérarchie, s’impose progressivement dans la seconde moitié des années 1900 comme un acteur majeur de cette réforme, trouvant des relais dans les milieux pédagogiques, artistiques et politiques pour la faire advenir, alors même que les conceptions dont il se fait le héraut divisent profondément le monde des enseignants.
Créées en application de la loi Guizot de 1833, les écoles primaires supérieures forment sous la monarchie de Juillet le second degré de l’école du peuple que constitue alors l’ordre primaire. À ...Paris, une école primaire supérieure (de garçons) est ouverte en 1839 par la municipalité, dont l’objectif principal est de préparer ses élèves à entrer dans les métiers de l’industrie et du commerce. Fondé principalement sur les archives de l’établissement ainsi que sur divers rapports et écrits publiés sous la monarchie de Juillet, l’article étudie les conditions de sa création, de son fonctionnement et de son recrutement, ainsi que le modèle pédagogique et les enseignements mis en place par son premier directeur sous l’autorité du Comité central d’instruction primaire de Paris. Il montre que si, du fait de la durée et du coût des études, l’établissement est surtout investi par la frange supérieure des classes populaires et une petite voire moyenne bourgeoise économique, celui-ci se situe bien davantage du côté de l’école du peuple que de celle des élites sociales, tant du point de vue socioprofessionnel que du point de vue des enseignements dispensés.
From the 1880s, geometrical drawing and freehand drawing constituted in France the two main components of the teaching of the drawing promoted by the French republican reformers for primary and ...secondary schools. Using mathematical instruments as ruler, compass, set square, etc., geometrical drawing initiated to the drawing of architecture, construction, machines, etc., and was consequently only teached in primary schools and in the modern sections of secondary schools. Teachers quarelled over its teaching in secondary schools. Mathematics teachers saw in geometrical drawing an auxiliary of their discipline, while specialists in technical drawing promoted a technological orientation. The reforms led at the beginning of the 20th century solved this opposition by incorporating geometrical drawing in the teaching of mathematics and by marginalizing its technical aspects, left for primary education.
En portant l'attention sur la ville de Troyes, petite cité manufacturière et commerçante du département de l'Aube, entre 1820 et 1850, cet article examine l'offre publique d'enseignement mathématique ...à l'échelle de la ville afin de mettre en lumière d'éventuelles circulations mathématiques entre les divers types d'institutions post-élémentaires - primaire, secondaire, technique - qui la composent. Il montre ainsi l'existence d'interrelations entre ces filières d'enseignement dont les modalités et les normes d'enseignement sont a priori distinctes, compte tenu de la spécificité de leurs publics et de leurs finalités différenciées, et dont il est généralement admis qu'elles n'ont guère de rapports entre elles du fait des cloisonnements institutionnels qui prévalent à cette époque. Les circulations mathématiques observées sont d'abord des circulations d'enseignants d'une institution à l'autre, liées à la pluriactivité enseignante de nombre d'entre eux. Avec les individus, ce sont aussi des savoirs, des pratiques, des habitudes de travail qui franchissent les frontières institutionnelles et se confrontent éventuellement à d'autres systèmes de normes.
In the nineteenth century, the French education system, and teaching itself, was organized according to the social class the pupils came from: primary education was for the working classes, and ...secondary education was for the wealthier classes. In relation to this ‘educational duality’ this paper looks at the mathematics teaching provided in the
écoles normales primaires
(primary teacher training colleges), which developed in France in the 1830s to train future (male) primary school teachers. What, precisely, was the content of this teaching? How was it organized? In what spirit and for what purpose was it provided? The aim of the paper is to show how these schools participated in the construction of a specifically primary mathematics culture for the education of the children from the lower classes, as distinct from the scholarly culture of secondary education.
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