Dans cet article, nous examinons la conception des projets dans la méthode de FLE pour adolescents, ♯La Classe A2. Après avoir établi huit critères d’analyse, nous considérons les trois aspects ...suivants de l’objet de la recherche : la prise de positions, de la part des auteurs, concernant le rôle des projets dans la méthode ; la distribution des rubriques destinées aux projets, ainsi que leur contenu, dans le livre de l’élève et dans le guide pédagogique ; l’élaboration détaillée de la démarche méthodologique dans le cadre d’un projet particulier. Une attention particulière portée à la conception des projets est confirmée par les éléments suivants : la référence à des documents didactiques ; la formulation des titres des unités didactiques et des leçons ; la présentation du projet sur la page d’ouverture de l’unité didactique ; les propositions pour sa réalisation par étapes dans les quatre leçons ; les conseils et explications supplémentaires dans le livre du professeur. Dans cette méthode, nous découvrons la concrétisation cohérente des principes relatifs à la perspective actionnelle, selon laquelle les activités langagières prennent leur pleine signification dans la réalisation de tâches contextualisées et authentiques. L’utilisation de cette méthode dans l’enseignement institutionnel du FLE pourrait contribuer à l’innovation du processus de formation, mais en même temps elle nécessiterait le changement partiel de l’approche communicative : la mise en question des objectifs établis, la modification de manières d’enchaîner les activités didactiques, la recherche des modalités d’évaluation pertinentes.
L’un des défis majeurs que doit relever aujourd’hui un enseignant, dans le monde scandinave ou dans le monde entier, est celui qui consiste à susciter l’intérêt de ses apprenants, condition sine qua ...non pour un apprentissage efficient d’une langue. L’approche actionnelle prônée par le CECR semble apporter au moins la moitié de la solution à ce problème. En effet, cette nouvelle méthodologie d’enseignement est fondée sur l’approche par compétences, la pédagogie du projet et l’approche par les genres de discours. Ces trois notions de base permettent de rapprocher les apprenants de leur vie quotidienne et des interactions qu’elle met en œuvre. Le CECR souligne également la valeur ajoutée des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement des langues (p. 10). Elles rehaussent la qualité des projets de classe réalisés. Tout cela ne peut que motiver davantage ces apprenants.
Le présent article illustre le potentiel de l’intégration d’Instagram dans l’enseignement et l’apprentissage de la poésie engagée. À ces fins, nous partageons notre expérience sur l’adaptation d’une ...séquence didactique enseignée entièrement en ligne à la base des outils du Web 2.0 autour du genre de la poésie engagée dans le cours de littérature de deuxième année au niveau universitaire. Cette séquence s’inscrit dans le courant socio-interactionnel et la perspective dite « actionnelle » alignée avec le Plan d’action numérique en éducation et en enseignement supérieur du Québec. La séquence est basée sur l’œuvre engagée et multidisciplinaire de Natasha Kanapé Fontaine, une auteure innue québécoise, et culmine à la publication d’un poème engagé sur Instagram, une plateforme sociale qui permet d’allier l’aspect visuel à l’aspect textuel. Les données provenant des évaluations des étudiants et du projet final illustrent qu’Instagram pourrait être considérée en tant que plateforme éducative capable de (i) forger des interactions, (ii) développer le sens d’une communauté, (iii) cultiver l’imagination, la créativité et la pensée critique en langue seconde/étrangère, (iv) augmenter les compétences interculturelles et numériques des apprenants et (v) contribuer à l’appropriation du genre poétique.
Ce livre construit l’agir littéraire dans la perspective actionnelle par une médiation des travaux francophones et germanophones menant à une démarche méthodologique, l’apprentissage littéraire. Dans ...une démarche collaborative, un dispositif d’accompagnement est négocié avec quatre enseignants-étudiants pour pouvoir expérimenter leurs pratiques enseignantes actionnelles. Les données sont analysées dans une visée compréhensive basée sur l’étude de contenu thématique. Les résultats montrent des pratiques impliquant les apprenants se dirigeant vers un agir littéraire pluriméthodologique. Les tâches proposées s’inscrivent dans un continuum d’une perspective non intégrative vers une perspective intégrative des activités langagières. Cette étude contient des informations supplémentaires en annexe. Elles peuvent être téléchargées ici.
Souvent utilisée en classe de français langue étrangere (FLE) comme simple moyen de divertissement vers la fin de l'année scolaire ou a la fin d'une unité d'apprentissage, ou bien comme support aux ...activités de langue, la chanson est rarement enseignée en tant que genre de discours a produire. C'est a cet usage que nous nous intéressons dans le cadre de cette recherche. Nous nous interrogeons notamment sur la possibilité de produire une chanson en classe de FLE, mais aussi sur l'impact de la réalisation d'un projet de classe sur la motivation des éleves, surtout quand ce projet porte sur la chanson. L'apprentissage de la langue n'est pas négligé, puisque les éleves apprendront, par ricochet, les expressions françaises célebres comparant l'homme a certains animaux.
S'il est une approche qui a marqué l'enseignement-apprentissage des langues c'est bel et bien l'approche communicative, en vogue dès les années soixante-dix, et dont les soubassements se font ...ressentir de nos jours. Avec sa reconsidération pour la grammaire, les actes de parole et la portée sémantique des items grammaticaux acquièrent une place primordiale dans la classe de langue. Ainsi, l'apprentissage de la langue s'effectue désormais par la communication, en d'autres termes par la mise en oeuvre situationnelle des actes de langage dans un discours, réel ou fictif. La pédagogie de l'action et du projet a redistribué encore les rôles de l'activité de la langue, qui a finalement regagné plus d'importance à côté d'autres composantes de la compétence communicative, et ce avec l'avènement de la perspective actionnelle, reposant essentiellement sur la communication et l'action.
Bien que les termes de professionnalisation et de professionnel soient récents dans la réflexion didactique, ils sont parfaitement connus dans le domaine socio-économique. Depuis un certain temps, ...ils prennent une place plus importante dans le contexte d'un enseignement qui met en place des programmes éducatifs combinant les contenus de formation avec les activités professionnelles exercées dans un domaine de référence. L'objectif du présent texte est de s'interroger sur le rôle de la professionnalisation dans la formation des futurs enseignants FLE, ces derniers étant considérés désormais comme professionnels de FLE. Comment définir le nouveau profil de l'enseignant professionnel de FLE ? De quelles compétences l'équiper ? Quelles modalités de formation envisager pour former efficacement les futurs enseignants FLE ?
Avec l'apparition de l'approche communicative, la centration de l'enseignement/ apprentissage des langues se déplace de l'objet-langue aux pratiques de l'objetlangue, ce qui marque un tournant ...épistémologique dans l'histoire de l'enseignement/apprentissage des langues. En tant que successeur de l'approche communicative, la perspective actionnelle souligne, de plus, une activité pédagogique guidée par la tâche, ce qui la dote d'une dimension cognitive plus saillante. Une approche cognitive qui se focalise sur la résolution de problemes et qui tient compte au plus pres du processus d'apprentissage de l'apprenant a vu ainsi le jour récemment et indique une nouvelle perspective aux méthodologies de l'enseignement des langues.
Utiliser les TIC en cours de français sur objectifs spécifiques peut s’inscrire dans une démarche actionnelle telle que le conseille le CECR, tout en donnant réponse à certaines insuffisances dans la ...gestion de groupes bien concrets. On sent la nécessité de changer de paradigme en enseignementapprentissage même si au fond on ne fait que reprendre une pédagogie du projet en profitant des avantages que les nouveaux outils nous offrent. On continue à dire “nouvelles” technologies, mais de fait elles ne le sont pas pour nos étudiants, que l’on accepte d’appeler les natifs numériques. Or, le fait que ces instruments leur soient familiers ne signifie pas forcément qu’ils sachent faire un usage productif, créatif de leurs compétences. Surtout lorsque l’on met l’accent sur la communication, sur l’intention et sur l’effet que nos choix rhétoriques auront sur les autres à l’heure de prendre des décisions stratégiques.
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