This paper contributes to the quest for an operational definition of begging. Researchers and policy makers examining begging suffer from definitional shortcomings. Social scientists generally ...provide a minimalistic and paradoxical definition of begging. Begging is indeed, simultaneously considered as a productive activity and as a non‐reciprocated gift. Among law and policy makers, there is no consensus on a definition of begging. Begging can be defined broadly or narrowly, it can be considered as acceptable or be criminalized. In order to illustrate the need for an operational definition, the legal definitions of begging enacted in India, Thailand, Malaysia, Singapore and Philippines are compared. Major theoretical definitions of begging are also reviewed. We then suggest an operational definition of begging in which we distinguish between begging policies, begging strategies and begging techniques.
Resumen Este artículo busca aportar elementos de comprensión sobre la manera en que los profesores de la educación primaria francesa asumen la realización de sus proyectos educativos y, más ...globalmente, comprender cómo estos proyectos influyen en la escuela. El análisis, focalizado en el aprendizaje organizativo, ambiciona describir las facultades de las escuelas para vincular sus acciones a un proceso de producción del conocimiento mediante el proyecto educativo de la escuela. La investigación es de tipo etnográfica y está situada en la región Ile-de-France. Para efectos del análisis, nos hemos apoyado en las preconizaciones de la teoría fundamentada en los hechos. Nuestros resultados subrayan los múltiples retos que plantea el proyecto de escuela en la búsqueda de una actividad original que responda a sus problemáticas ordinarias. Demostramos que el desarrollo profesional de los docentes es una cuestión que se sitúa en el centro del proyecto educativo, por cuanto este interroga las estructuras de conocimiento individual y colectivo preexistentes de la profesión. Nuestro postulado es que las experiencias profesionales que se producen durante el proyecto educativo podrían nutrir el capital de conocimientos que emergen desde la práctica docente dentro y fuera del aula. Es decir, si el proyecto se considerara como un proceso que pretende la inteligibilidad de la realidad escolar y no solo como un conjunto de acciones, sería posible, para los docentes, comprender y aprender de las problemáticas que los mismos proyectos plantean.
Abstract This article aims to provide an insight into the way teachers in French primary education implement educational projects and, overall, to understand how these projects influence the school. The analysis, focused on organizational learning, aims to describe the schools’ ability to combine action and knowledge production processes. The method relies on an ethnographic research developed in the Ile-de-France region. The data was analyzed using a Grounded Theory perspective. Our results underline the many challenges that the school project poses in the quest to develop original activities which meet ordinary problems. We discovered that the professional development of teachers is an issue at the heart of the educational project since it questions the profession’s pre-existing individual and collective knowledge structures. Our postulate states that professional experiences taking place during the educational project could nourish the knowledge capital emerging from teaching practice both in and outside the classroom. In other words, if the project were to be considered as a process aiming to make school reality intelligible, and not only as a set of actions, it would be possible for teachers to understand and learn from the problems the projects themselves pose.
Cet article s’intéresse aux rapports inter-âges au sein des quartiers populaires, et plus particulièrement à la catégorisation et à l’organisation des rapports entre jeunes en ...« grand·e·s »/« petit·e·s ». Notre analyse s’appuie sur l’exploitation de données recueillies dans un quartier populaire, Les Tarterêts, dans le cadre d’une recherche participative menée par le collectif Pop-Part, mobilisant un recueil de données ethnographiques et d’entretiens. Après avoir défini les caractéristiques d’un·e « grand·e », notre article propose une cartographie des différentes catégories observées et décrites par les jeunes. Il met ainsi en lumière que le système « grand·e·s »/« petit·e·s » repose sur des liens privilégiés impliquant une disponibilité et une réciprocité qui permettent la mise en place d’une « administration du respect ». Il fait le constat que ces relations sont fondées sur plusieurs règles tacites : les liens privilégiés n’existent pas entre des catégories groupales et des catégories de sexe opposé ; une fille ou un groupe de filles ne peut pas nouer des liens privilégiés avec un groupe de garçons ; les filles ne peuvent pas constituer une ressource élective collective.
En las últimas décadas los sistemas educativos han conocido importantes cambios, entre ellos la burocratización y la estandarización de la enseñanza. Con ello, la profesión docente ha experimentado ...transformaciones que le han restado autonomía y capacidad de agencia. Esta investigación analiza las narrativas de cinco profesoras chilenas en etapa de jubilación. Concluimos que, durante la etapa de la dictadura la fuerte represión no fue pedagógicamente paralizante; ante el impedimento de un ejercicio crítico de la enseñanza, las maestras desarrollaron un trabajo de proximidad con la comunidad local que les permitió adquirir conocimientos y habilidades profesionales. Paradójicamente, la democracia y la modernidad del sistema educativo estrecharon las posibilidades de desplegar estos saberes. Las docentes se sienten relegadas a un rol técnico, paulatinamente desempoderadas en su papel profesional.
Resumen Este artículo aborda desde un enfoque cualitativo las concepciones que tienen profesores y profesoras que ejercen en escuelas Montessori y Waldorf-Steiner, presentes en el contexto educativo ...chileno. El objetivo es examinar las identidades docentes de quienes ejercen en este tipo de establecimientos para comprender la manera en que ellos (as) interpretan, asumen y se definen su labor en contextos singulares de enseñanza. Se realizaron entrevistas semiestructuradas a seis docentes chilenos, las que fueron transcritas y analizadas mediante técnicas de la Teoría fundamentada, posteriormente fueron sometidas a discusión con los mismos participantes. Las categorías emergentes destacan que, a pesar de una alta normatividad pedagógica Montessori y Waldorf-Steiner, los docentes reconocen una autonomía docente movilizadora y describen contextos profesionales habilitantes que también contribuyen en la construcción activa de su autoimagen profesional. A su vez, estos se identifican como profesionales en ruptura con el sistema tradicional y parte de una comunidad pequeña y limitada. En consecuencia, se plantea la hipótesis de una identidad profesional desde una democracia del aprendizaje en las diversas dimensiones de la labor docente. Se sugiere como perspectiva ahondar en las configuraciones identitarias de docentes de escuelas diferentes, así como cuestionar su papel en el debate educativo más allá de sus fronteras pedagógicas.
Abstract This article is a qualitative research about the perspective of teachers working in Montessori and Waldorf-Steiner schools, in the Chilean educational context. The objective is to analyze the teacher identity specifically in the types of school, in order to understand the way they interpret, assume and define their work in unique teaching contexts. Semistructured interviews were conducted with six Chilean teachers, which were transcribed and analyzed using Grounded Theory techniques, and then discussed with the participants themselves. The emerging categories highlight that, despite a high Montessori and Waldorf- Steiner pedagogical normativity, teachers recognize a motivating teaching autonomy and describe enabling professional contexts that also contribute to the active construction of their professional self-image. At the same time, they identify themselves as professionals in disruption with the traditional system and part of a small and limited community. Consequently, the hypothesis of a professional identity based on a democracy of learning in the various dimensions of educational work is raised. We suggest delving into the identity arrangements of teachers in different schools, as well as questioning their role in the educational debate beyond their pedagogical boundaries.
O conceito de eficiência de mercado assenta, entre outros, sobre pressupostos de racionalidade dos mercados, homogeneidade na disponibilidade da informação e incorporação imediata da informação na ...formação dos preços.O presente estudo pretende analisar a existência de anomalias na formação dos preços dos ativos em trono dos eventos económico-financeiros e avaliar a eficiência informacional do mercado francês. Pretende-se também verificar a possibilidade de criar uma regra ou estratégia de investimento eficaz para tirar partido, caso existem, das imperfeições de mercado e avaliar o principal índice francês quanto a componente segurança de investimento. Assim, seguiu-se a recomendação de Brown e Warner (1980) e aplicou-se a metodologia clássica do estudo de eventos desenvolvida por Fama et al.(1969). Utilizou-se as cotações de fecho das ações do CAC40 e do índice SBF120, para determinar os parâmetros do Modelo de Mercado (MM) na janela de previsão, e calcular as diferenças entre as rendibilidades efetivas e esperadas na janela de observação e obter as rendibilidades anormais (AR) associados aos eventos estudados. Posteriormente, calculou-se as médias (AAR) e médias acumuladas das rendibilidades anormais (CAAR) e testaram-se as hipóteses nulas relacionadas com a inexistência de AR para a população. Por fim, tendo em consideração o sinal de AR nos dias dos eventos, desagregou-se AAR e CAAR em “boas” e “más notícias” e repetiu-se o procedimento.As principais conclusões verificadas indicaram que existiam anomalias na incorporação da informação e que quando desagregados em “boas” e “más notícias”, essas conclusões eram ainda mais claras. Por outro lado os requisitos de validação do MM, reduziam significativamente a informação inicialmente recolhida, ao ponto de se considerar que apesar de existirem anomalias na incorporação de informação, nenhum investidor seria capaz de construir uma estratégia de investimento consistente ao ponto de conseguir tirar partido dessas anomalias.
PDF
