This article proposes a sociological theoretical framework to analyze and better understand theoretically the roles of the actors taking part in the processes of assessment activities at school. This ...proposal is based on a narrative review of 24 French-language studies. The normative paradigm underlines the importance of social structures with regard to the actions of actors and makes it possible to understand the institutionalization and homogenization of assessment activities. The social actor paradigm highlights the reflexivity and knowledge of actors, as well as the way they mobilize institutional structures to achieve their goals. The critical paradigm makes it possible to highlight problematic issues within educational systems, which reproduce social hierarchies at school, as well as the means of transforming them and emancipating the actors. This article contributes to the sociology of school assessment by proposing a framework that allows dialogue between studies in this field.
Social-emotional learning (SEL) is an educational model for improving social-emotional competences of all students and a long-term education program connecting school, home, and community. Although ...there has been active research to establish evidence-based practice (EBP) of SEL programs worldwide, the quality of SEL intervention studies which is an integral part of evaluating EBP was rarely investigated. In addition, prior meta-analytic studies focused only on the effectiveness of SEL programs conducted in Western society. In this sense, in order to contribute to establishing EBP of SEL programs, the current research sought to analyze both quality and effectiveness of SEL intervention studies conducted in Korea where SEL has been investigated and applied in classroom since 2010. To conduct this study, we selected 22 peer-reviewed articles (about 23 SEL programs) and analyzed their quality by Evidence-Based Intervention (EBI) indicators and calculated effect sizes using a meta-analysis. The results of the quality analysis revealed that SEL intervention studies had some limitations with a statistical analysis, use of measurement, a control group design, intervention fidelity, and external validity. The global effect size of SEL programs was 0.27, and the results from the effect size analyses by controlling variables showed that group compositions, the number of sessions, and session length were accountable for the variability of effect sizes. Based on these findings, we discussed the directions for future research and practice on the EBP of SEL programs that can be appreciated by researchers worldwide.
El objetivo de esta investigación fue analizar las experiencias evaluativas de los estudiantes de licenciatura en Educación Física en el "Programa de Residencia Pedagógica". Con un enfoque ...cualitativo de objetivo exploratorio, se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con estudiantes de un programa de Licenciatura en Educación Física que participaron en el programa en una institución educativa federal. Se utilizó el análisis temático con la ayuda del software Iramuteq. Se identificaron dos categorías: a) Contribuciones del PRP a la formación en evaluación educativa, y b) Experiencias formativas y prácticas en evaluación educativa durante el PRP. Los estudiantes del programa percibieron que sus experiencias en el programa ampliaron sus conocimientos teóricos y prácticos sobre la evaluación educativa. Además, las formaciones sobre el tema, el intercambio de conocimientos y experiencias con otros estudiantes, y la oportunidad de diseñar e implementar procesos de evaluación, incluso con el uso de herramientas tecnológicas digitales, les brindaron una sensación de confianza para llevar a cabo la evaluación educativa.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se utilizan en todos los sectores, incluido el educativo y una competencia básica como es la digital, debe ser desarrollada desde la escuela. ...Para conseguir políticas educativas eficaces que integren las TIC en los sistemas educativos y fomenten el desarrollo de esta competencia, es muy importante conocer la influencia que pueden tener diferentes variables sociales en su adquisición. En este artículo se presenta un estudio de tipo no experimental que tiene por objeto evaluar la competencia digital de los estudiantes de enseñanza obligatoria e identificar el impacto que tienen en ella, diferentes variables sociofamiliares. Se diseñó una investigación descriptiva transversal utilizando una metodología cuantitativa. Se trabajó con una muestra de 807 estudiantes y se utilizó una prueba de resolución de problemas para la recogida de datos. Los resultados muestran un nivel medio en conocimiento y capacidades digitales influenciado por los antecedentes económicos y culturales de la familia, así como por el acceso de los estudiantes a los dispositivos digitales desde sus casas. Esta situación debe de ser motivo de reflexión en los centros educativos, para implementar programas curriculares que fortalezcan este tipo de competencias.
The project on benchmarking higher education system performance provides a comprehensive and empirically rich review of the higher education landscape across OECD countries, taking stock of how well ...they are performing in meeting their education, research and engagement responsibilities.
Este articulo encuentra la relacion que tienen los entornos de aprendizaje sobre el exito escolar en los paises latinoamericanos participantes en el Programa Internacionalpara la Evaluacion de ...Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingles), del ano 2018, estimando la funcion de produccion educativa. Posteriormente, se aplica la descomposicion de Shorrocks-Shapley para determinar cual de las dimensiones asociadas al aprendizaje, tiene un mayorpeso en la heterogeneidad del exito escolar. Se encontro que los mejores ambientes escolares favorecen el exito escolar, mientras que, cuando el clima escolar dentro de las aulas de clase "no es el mejor", el desempeno baja. Se calculo, para el conjunto de paises de America Eatina que, en promedio, los entornos de aprendizaje explican la variabilidad del exito escolar en 29,09 % para matematicas, en 28,01 % para lectura y en 28,71 % para ciencias, siendo la dimension que en mayor medida explica esta heterogeneidad.
PDF
