Počevši od glasovitog Freudova tumačenja Ibsenove drame Rosmersholm koje izlaže u tekstu “Neki karakterni tipovi iz psihoanalitičke prakse” (1916), književni se kritičari nisu prestali zabavljati ...pitanjem zašto je Rebekka West odlučila – nakon što je navela suprugu Johanessa Rosmera da počini samoubojstvo kako bi sama postala Johanessova supruga – najednom promijeniti mišljenje i odbiti Rosmerovu prosidbu. Nastojeći rasvijetliti zagonetku odnosa Rebekke i Rosmera, u radu se upućuje na istovjetnu enigmu koju nalazimo u Platonovu Simpoziju, u kojem Sokrat, u odnosu s Alkibijadom, odbija pristati na igru ljubavi. Slijedom Lacanova tumačenja odnosa Sokrata i Alkibijada, prema kojem Sokrat odbija Alkibijada zbog vlastite nemogućnosti da prihvati položaj ljubljenika, odnosno da ulogu ljubavnika zamijeni ulogom ljubljenika, da erastēs postane erōmenos, u nastavku se analiziraju raspodjela i smjena uloga u "Rosmersholmu", napose uloga ljubavnika i ljubljenika te učitelja i učenika.
Članak se određuje kao prinos proučavanju života i djela prof. dr. sc. Valentina Puževskog (1931.–2021.), doajena pedagogijske teorije i pedagoške prakse u Hrvatskoj. U središtu je razmatranja škola, ...kao povijesni i društveni fenomen organiziranog odgoja i obrazovanja, kojoj je Puževski posvetio najveći broj svojih stručnih i znanstvenih radova te praktičan rad.
Autor je spoznaje o životu i pedagoškom radu Valentina Puževskog strukturirao u dva tematska područja. U prvom prikazuje neke činjenice iz životopisa: djetinjstvo, školovanje u osnovnoj i srednjoj školi, stjecanje visokoškolskog obrazovanja i znanstveno napredovanje, društveno-prosvjetni i politički rad te obilježja bibliografije u kojoj prevladavaju stručno-znanstveni radovi o školi. Škola je središnja tema drugog dijela članka. Ukazuje se na tri polazišta za izradu pedagoškog modela škole (poznavanje vlastite i strane školske baštine i postupne promjene škole ili školskog sustava). Definira se svrha škole i određuju zadaće u njezinoj transformaciji od tradicionalne škole do »otvorene škole«, »škole naših dana«, humane, uspješne i škole »uspjeha za sve.«
Izgradnja ili »podanašnjenje škole« temelji se na tri osnovna organizacijska modela boravka učenika u školi, a to su produženi i cjelodnevni boravak te cjelodnevna škola. Proces promjene škole počiva na određenim načelima kao što su »podanašnjenje,« odgojna funkcija, angažiranost škole, demokratizacija, odgojna zajednica, socijalizacija, učiteljeva kreativnost, europeizacija i modernizacija te povezanost ranog i predškolskog odgoja i obveznog obrazovanja.
Istraživanje upućuje na zaključak da je Valentin Puževski neosporno među vodećim hrvatskim pedagozima druge polovine 20. stoljeća te da prednjači svojim znanstvenim prinosom Školskoj pedagogiji.
Ovaj se rad usredotočuje na socijalno i emocionalno učenje i ističe empirijske nalaze o njegovoj
važnosti za učitelje, učenike i škole. Važnost socijalnog i emocionalnog učenja u školskim
okruženjima ...središnji je fokus istraživanja tijekom posljednjih 30 godina. Razvoj socijalnih i
emocionalnih kompetencija učitelja bio je bitan čimbenik za poboljšanje socijalnog i emocionalnog
učenja učenika. Samo kada su učitelji sposobni stvoriti školsku klimu u kojoj se učenici
osjećaju uključenima i dobrodošlima, učenici mogu razvijati i unaprijediti svoje socijalne i
emocionalne kompetencije. U ovom radu iznosimo glavne konceptualne okvire o socijalnom
i emocionalnom učenju, s naglaskom na CASEL okvir, relevantan i za mlade i za odrasle.
Nastavljamo usmjeravajući se na socijalne i emocionalne kompetencije učitelja, budući da su
učitelji jedni od ključnih figura za poticanje i razvoj socijalnih i emocionalnih kompetencija
u školskom okruženju. Zatim se bavimo pitanjem razvoja socijalnih i emocionalnih kompetencija
učitelja u različitim okruženjima. Posljednji dio rada povezuje socijalne i emocionalne
kompetencije učitelja i učenika. Naglašavamo važnost socijalnih i emocionalnih kompetencija
učitelja za zdrave odnose učitelja i učenika te za dobrobit i akademska postignuća učenika.
Budući da i učitelji trebaju podršku za razvoj ovih kompetencija, zalažemo se za sveobuhvatan
pristup na razini cijele škole kako bismo osigurali uspješnu implementaciju socijalnog i emocionalnog
učenja u razredima.
