Roeiwedstrijd varsity Polygoon Hollands Nieuws (producent); Nederlands Instituut voor Beeld en Geluid (beheerder)
04/1932
Video Recording
Weekjournaal van Polygoon Hollands Nieuws van week 18 uit 1932.
Studentenroeiwedstrijden op het Noordzeekanaal. SHOTS: -Heren vier met stuurman 27'; heren acht idem 25'+14'; -div. shots winnende ...ploegen 20'; -toeschouwers 4'+ 3'.
Sociografisch werk Polygoon Hollands Nieuws (producent); Nederlands Instituut voor Beeld en Geluid (beheerder)
05/1937
Video Recording
Weekjournaal van Polygoon Hollands Nieuws van week 23 uit 1937.
Amsterdamse Sociografische studenten in het werkkamp van prof. Ter Veen in de Wieringermeerpolder. Studenten vertrekken per fiets bij ...barakken en onderweg; bellen aan bij huizen, waarna zij bewoonsters (in klederdracht) vragen stellen; schoolklas met kinderen, studenten doen tests met leerlingen; het verwerken van formulieren; terug bij barakken waar zij tezamen eten nuttigen.
Hockeywedstrijd Holland - België Polygoon Hollands Nieuws (producent) / Nederlands Instituut voor Beeld en Geluid (beheerder)
02/1931
Video Recording
Weekjournaal van Polygoon Hollands Nieuws van week 7 uit 1931.
Beelden van de hockeywedstrijd tussen Nederland en België te Amsterdam. Uitslag 1-0. -Belgen betreden veld 8'; Nederlanders betreden ...veld 10'; -div. shots wedstrijd (oa met enkele fotografen langs de lijn (10') 1'06';
VARSITY 1939 Polygoon Hollands Nieuws (producent); Nederlands Instituut voor Beeld en Geluid (beheerder)
05/1939
Video Recording
Weekjournaal van Polygoon Hollands Nieuws van week 20 uit 1939.
Studentenroeiwedstrijden op de Bosbaan te Amsterdam. SHOTS: - zingende en feestende studenten en spelend muziekkorps; - roeiers worden ...in het water gegooid; - roeiwedstrijd "jonge acht", gewonnen door Njord. De wedstrijd wordt oa gevolgd door een groep fietsers; - roeiwedstrijd "oude vier", gewonnen door Laga; - felicitatie van de winnaars. Aantekening : Tussentitel vermeld foutief dat Triton wedstrijd "Jonge Acht" wint.
Recent Dutch studies show that more than half of students in higher education experiences emotional and psychological complaints to a greater or lesser extent and that a wide majority of students ...indicate that they often or very often experience stress as a result of the study and experienced pressure to perform. The corona crisis also has a lot of extra stress for many students taken care of. High stress levels and high pressure and urgency to perform are seen as important explanations for lower well-being of students in higher education. Students struggle with stress and fears, and this has consequences for their study success, among other things. student well-being is defined as a sustained positive mental state in combination with a absence of psychological complaints and is influenced by factors within and outside the study. Higher education institutions and courses do not influence all these factors, but can offer students support through policy and measures. The question is whether this support is mainly aimed at symptom control, or at prevention and on culture change towards less emphasis on the nominally studying “model student”. In a social context in which there is an active pursuit of diversity and inclusion in higher education education, it is important that students who do not resemble that model student also feel connected to the training and feel the space to ask for support. This overview study focuses on the question of what higher education institutions can do do to promote the mental well-being of students and how and when a differentiated approach is helpful. The basic premise is that the overview study produces sound knowledge that is more or less directly applicable for educational practice and policy in higher education institutions and courses.
Recente Nederlandse studies tonen aan dat meer dan de helft van de studenten in het hoger onderwijs in meer of mindere mate emotionele en psychische klachten ervaart en dat een ruime meerderheid van de studenten aangeeft vaak of heel vaak stress te ervaren door de studie en ervaren prestatiedruk. Ook de coronacrisis heeft bij veel studenten voor veel extra stress gezorgd. Hoge stressniveaus en hoge prestatiedruk en –drang worden gezien als belangrijke verklaringen voor lager welzijn van studenten in het hoger onderwijs. Studenten kampen met stress en angsten en dit heeft onder andere gevolgen voor hun studiesucces. Studentenwelzijn wordt gedefinieerd als een duurzame positieve psychische gesteldheid in combinatie met een afwezigheid van psychische klachten en wordt beïnvloed door factoren binnen en buiten de studie. Hoger onderwijsinstellingen en -opleidingen hebben niet op al deze factoren invloed, maar kunnen studenten door beleid en maatregelen wel ondersteuning bieden. De vraag is of deze ondersteuning vooral gericht is op symptoombestrijding, of op preventie en op cultuurverandering naar minder nadruk op de nominaal studerende “modelstudent”. In een maatschappelijke context waarin actief wordt gestreefd naar diversiteit en inclusie in het hoger onderwijs, is het van belang dat ook studenten die niet op die modelstudent lijken, zich verbonden voelen met de opleiding en de ruimte voelen om ondersteuning te vragen. In deze overzichtsstudie staat de vraag centraal wat hoger onderwijsinstellingen kunnen doen om het mentaal welzijn van studenten te bevorderen en hoe en wanneer een gedifferentieerde aanpak daarbij behulpzaam is. Het uitgangspunt is dat de overzichtsstudie degelijke kennis oplevert die min of meer direct toepasbaar voor onderwijspraktijk en –beleid in hoger onderwijsinstellingen en -opleidingen.
This study investigated secondary-school pupil responses to modern adaptations of a historical literary text. In an experiment, 167 Dutch pupils each evaluated one of five versions of a fragment of ...the canonical Dutch nineteenth-century novel Max Havelaar (1860): original, modern Dutch translation, simplified modern Dutch version, Spike and Suzy comic strip, and graphic novel. Pupils first expressed their opinion about the fragment. They subsequently rated the fragment on four dimensions of narrative engagement (narrative understanding, attentional focus, narrative presence, and emotional engagement) as well as reading enjoyment, and intention to continue reading. Results showed no differences between the text versions in narrative presence, emotional engagement, reading enjoyment, and intention to continue reading. However, the original version was considered more difficult to understand than the simplified modern Dutch and Spike and Suzy comic strip versions. It also led to less attention than the simplified modern Dutch version. Reading enjoyment was relatively high for all versions. Pupils’ opinions reflected different aspects of their reading experience, including narrative engagement, reading enjoyment, language use, content, and the historical reality of the story. Although the quantitative findings suggest that pupils respond in similar ways to different versions of Max Havelaar, the qualitative findings indicate that individual reading experiences can differ.
PDF
