In addition to the numerous countries where English is the mother tongue, it is also spoken as a second language in other countries belonging to the Commonwealth, and it is studied as a foreign ...language within school system in almost the whole world. In this context, professionals and academics of any discipline need to learn English in order to obtain information necessary to carry out their jobs and to communicate with colleagues from other countries. Una Lengua para Fines Específicos también es denominada «sublenguaje», caracterizado, según (Consejo de Europa 1986:1) por: «... the distinctive specialization of syntax and the occurrence of domain-specific word subclasses in particular syntactic combinations.» El manual de Vicki Holett, Business Objectives, con quince unidades, trata de Turismo de negocios (Business travel) en la unidad trece. -
In this article, we analyze the scientific journals which include articles about Spanish (S), English (E), Portuguese (P), German (G) and French (F) as foreign languages (FL) and/or second languages ...(L2). We try to check if there are languages that, as object of study, are more present than others in the most important scientific journals.
Dentro de la metodología comunicativa de la enseñanza de lenguas extranjeras o segundas lenguas se ha llevado a cabo un especial énfasis en la enseñanza de distintos componentes lingüísticos desde la ...perspectiva analítica del nivel de lengua del discente. No obstante, dentro del nivel gramatical, no podemos negar que existen partículas, en este caso las interjecciones, que todavía quedan relegadas al olvido en los manuales de español u otros materiales de enseñanza. Por este motivo, en esta investigación nos centramos en ofrecer el uso que los estudiantes de ELE hacen de las mismas en función de su nivel de lengua (desde el nivel A1 hasta el nivel C1, según el MCER), así como mostrar el inventario de interjecciones propias e impropias que conocen y emplean en sus textos escritos, la frecuencia de uso que hacen de estas, la función con la que son empleadas y, por último, las particularidades que presentan. Para la ejecución de dicho análisis de investigación, tanto de carácter cuantitativo como cualitativo, se partirá de la última versión (1.3., de abril 2020) de los datos extraídos del Corpus de aprendices de español como lengua extranjera (CAES), elaborado por la Universidad de Santiago de Compostela a partir de las producciones escritas de estudiantes extranjeros de los diferentes niveles lingüísticos y de seis lenguas maternas diferentes: árabe, chino mandarín, francés, inglés, portugués y ruso.
This study focused on exploring the degree of motivation, types of attitudes and use of learning strategies by A1 and B1 students of German, French, Italian, Japanese and Portuguese as third ...languages. The participants, whose first language is Spanish, and English is their second language, were 183 students at the Santo Tomas Teaching Centre of Foreign Languages (CENLEX-UST) of the National Polytechnic Institute (IPN), who answered a questionnaire based on the instruments MAALE (Minera, 2010) and SILL (Oxford, 1989). The results indicate that students have a high degree of motivation, especially intrinsic, and a very good attitude towards themselves as learners, and towards foreign languages. It was also found that they made ample use of cognitive, metacognitive, affective, and social learning strategies. The use of memorization and compensatory strategies was less frequent. The results show that the use of strategies is driven by the characteristics of the target language, previous language learning experiences, and learners’ competence. These results have implications regarding the specific teaching needs of third language learners with the aim of developing plurilingual abilities in the long run.
El presente estudio se centró en la motivación, las actitudes y uso de estrategias de aprendizaje por parte de estudiantes de niveles A1 y B1 de alemán, francés, italiano, japonés y portugués como terceras lenguas, con conocimiento de español como primera lengua e inglés como segunda lengua. En el Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras Unidad Santo Tomás (CENLEX-UST) del Instituto Politécnico Nacional (IPN) 183 estudiantes contestaron un cuestionario basado en los instrumentos MAALE (Minera, 2010) y SILL (Oxford, 1989). Los resultados indican que los estudiantes cuentan con un alto grado de motivación, especialmente intrínseca, y una muy buena actitud hacia sí mismos como aprendientes y hacia las lenguas extranjeras, independientemente de su nivel de competencia. También se encontró un alto uso de estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas, afectivas y sociales, y un uso medio de las estrategias de memorización y compensatorias. Los resultados muestran que el uso de estrategias está motivado por las características de la lengua meta, las experiencias previas de aprendizaje de lenguas y el nivel de competencia de los alumnos. Estos resultados tienen implicaciones para considerar las necesidades de enseñanza específicas de los estudiantes de terceras lenguas con miras a desarrollar habilidades plurilingües a largo plazo.
