DIKUL - logo
Faculty of Education, Lj. (PEFLJ)
Summer opening hours 2024:
1.7. - 30. 8. 2024: Monday - Friday, 8.00 - 14.00,
except 29. 7. - 9. 8. 2024: closed.
July, August and September 2024: closed on Saturdays.

Library normal opening hours:
Monday-Friday 7.00-19.00,
Saturday 7.30-14.00

Library homepage
  • Odnos med bralno samopodobo in bralnimi zmožnostmi učencev 3. razreda s težavami pri branju [Elektronski vir] = Relationship between reading self-concept and the reading ability of 3rd grade students with reading difficulties : magistrsko delo
    Mekuč, Meta
    V procesu opismenjevanja učenci razvijajo svoje bralne zmožnosti in utrjujejo bralno tehniko v smeri tekočega branja z učinkovitim razumevanjem vsebine. Ob tem se razvija in oblikuje tudi njihovo ... samozavedanje o lastnih bralnih zmožnostih – bralna samopodoba. Ta se sprva oblikuje na podlagi bralnih dosežkov, v kasnejših letih šolanja pa se razvije pomemben obojestranski odnos med bralno samopodobo in bralnimi zmožnostmi učencev. Branje je osnovna učna spretnost, nujna za usvajanje šolskih znanj, zato je od bralne uspešnosti posameznika odvisna njegova splošna šolska uspešnost. Bralna samopodoba je povezana tudi s splošno učno samopodobo učenca in tako pomembno vpliva na njegovo pripravljenost za šolsko delo, izbiro nalog in vztrajanje pri delu. Težave v usvajanju bralne pismenosti lahko načnejo učenčevo bralno samopodobo in predstavljajo dejavnik tveganja za njegovo kasnejšo bralno in učno uspešnost. V empiričnem delu sem želela ugotoviti, kakšna je povezanost med bralno samopodobo in bralnimi zmožnostmi učencev. Preverjala sem razlike v bralni samopodobi in bralnih zmožnostih med skupinama učencev s težavami pri branju in brez težav pri branju ter med spoloma. Raziskovala sem tudi povezanost med bralno samopodobo in stopnjo 5-stopenjskega modela pomoči, na kateri je učenec obravnavan zaradi težav pri branju. Izračunala sem, kako vse merjene spremenljivke napovedujejo bralno samopodobo. V raziskavi je sodelovalo 134 učencev iz osmih različnih oddelkov, ki so v šolskem letu 2022/23 obiskovali 3. razred na izbranih osnovnih šolah znotraj gorenjske regije. Bralno samopodobo učencev sem ugotavljala z vprašalnikom bralne samopodobe avtorjev Chapmana in Tunmerja. Podatke o bralnih zmožnostih učencev sem zbrala z Ocenjevalno shemo bralnih zmožnosti avtoric Pečjak, Magajna in Podlesek. Dobljeni rezultati kažejo na statistično značilno povezanost med bralno samopodobo in različnimi bralnimi zmožnostmi. Najvišjo povezanost sem ugotovila med bralno samopodobo in hitrostjo glasnega branja. Učenci s težavami branja imajo statistično značilno nižjo bralno samopodobo in bralne zmožnosti v primerjavi z učenci brez težav branja. Ugotovila sem, da med deklicami in dečki v raziskavi ni statistično značilnih razlik v bralni samopodobi in bralnih zmožnostih. Prav tako med bralno samopodobo in stopnjo 5-stopenjskega modela pomoči ni bilo ugotovljene statistično značilne povezanosti. Tekočnost glasnega branja, bralno razumevanje in stopnja 5-stopenjskega modela pomoči so se v modelu regresijske analize izkazali kot pomembni napovedniki bralne samopodobe. V procesu opismenjevanja učenci oblikujejo samozaznave glede svojih bralnih zmožnosti, ki bodo kasneje imele pomemben vpliv na njihovo bralno uspešnost. V tem obdobju je pomembno delo z učenci s težavami na področju branja, ki za vrstniki zaostajajo v bralnem razvoju, ob čemer se soočajo tudi z nižjo bralno samopodobo. To skupino učencev je še posebej pomembno podpreti tako na področju razvoja bralnih spretnosti kot oblikovanja bralne samopodobe.
    Type of material - master's thesis ; adult, serious
    Publication and manufacture - 2023 ; Ljubljana : [M. Mekuč]
    Language - slovenian
    COBISS.SI-ID - 168454147

    Link(s):

    Repository of the University of Ljubljana – RUL

Shelf entry