DIKUL - logo
Pedagoška fakulteta, Ljubljana (PEFLJ)
POLETNI DELOVNI ČAS 2024:
1.7. - 30. 8. 2024 ponedeljek - petek od 8.00 do 14.00, razen
29. 7. - 9. 8. 2024 - ko bo knjižnica ZAPRTA zaradi kolektivnega dopusta.
Julija, avgsta in septembra: zaprto ob sobotah.
Hvala za razumevanje.

OBIČAJEN DELOVNI ČAS:
ponedeljek-petek: 7.30-19.00,
sobota: 7.00-14.00

Spletna stran knjižnice

Spletni vodiči

Članom naše knjižnice nudimo izposojo e-knjig v e-knjižnici BIBLOS
  • Profesionalni razvoj učiteljev v Gambiji in uporaba didaktičnih pripomočkov pri poučevanju osnov matematike ter učni pomoči [Elektronski vir] = Professional development of teachers in the Gambia and the use of didactic aids in elementary mathematics teaching and learning assistance : magistrsko delo
    Dobrovoljc, Nika
    En sklop učiteljevih kompetenc se nanaša na profesionalni razvoj. Učitelj se izpopolnjuje in nadgrajuje svoje znanje, pridobiva spretnosti, osvetljuje in spreminja svoja stališča sam ob spodbujanju ... drugih, z lastnim izobraževanjem in aktivnim sodelovanjem v procesu izobraževanja in reflektiranja pedagoške prakse. Pomembno je, da učitelj z zavzemanjem za lastni profesionalni razvoj spreminja svojo prakso poučevanja, kar lahko doseže le z refleksijo svojega ravnanja in svojih pojmovanj, pri čemer imajo situacije kognitivnih konfliktov pomembno vlogo. Učitelj se torej z leti poklicnega delovanja in izkušnjami profesionalno razvija, kar mu omogoča lažje soočanje z izzivi poučevanja matematičnih osnov in z učenci, ki potrebujejo učno pomoč pri matematiki. Otrok se z matematičnimi osnovami sreča že v predšolskem obdobju, ki je zanj ključno, saj vpliva na njegov nadaljnji matematični razvoj in njegovo uspešnost pri matematiki. Pomembno je, da ima otrok v predšolskem obdobju zato čim več izkušenj s števili in štetjem ter da v tem obdobju pridobi »občutek«, da je matematika zanj smiselna. Otroci, ki tega občutka ne pridobijo, imajo kasneje pri matematiki velikokrat učne težave. Da učitelj otrokom lahko pomaga, mora odkriti vzrok težav ter znati prilagoditi lastno poučevanje – učne metode in oblike. Pri tem mu pomaga razvoj lastne metodične kompetence ter didaktični načeli učne diferenciacije in individualizacije. Učitelj mora lastno poučevanje med drugim prilagajati tudi učencem iz manj spodbudnega učnega okolja, ki je lahko posledica različnih razlogov, npr. revščine. Ena izmed operacijsko-praktičnih učnih metod, ki učitelju lahko olajša poučevanje osnovnih matematičnih konceptov in omogoča, da so učenci pri usvajanju novih znanj aktivni, je učna metoda igre, ki povezuje tako igro kot učenje. Ključno je, da se učitelj zaveda njenih prednosti in omejitev ter jo ustrezno dopolnjuje z ostalimi učnimi metodami. Učitelj pri poučevanju uporablja predvsem didaktične igre, katerih cilj je, da učenec usvoji določene učne cilje izbrane vsebine. Ena izmed zagovornic povezovanja igre in učenja je bila tudi Maria Montessori. V teoretičnem delu sem opredelila kompetence učiteljev in bolj podrobno opisala sklop, ki se nanaša na učiteljev profesionalni razvoj. V nadaljevanju sem se osredotočila na poučevanje osnov matematike in posledično na pojav učnih težav pri matematiki. Za uspešno izvajanje učne pomoči so pomembne učiteljeva metodična kompetenca ter učna diferenciacija in individualizacija. V nadaljevanju sem se bolj podrobno osredotočila tudi na učno metodo igre ter jo povezala z didaktično igro in z didaktičnimi pripomočki, pri tem pa predstavila tudi montessori materiale. V zadnjem delu sem opisala šolanje v Gambiji, in sicer v nespodbudnih okoljih, ki zahtevajo zmožnost učiteljevega prilagajanja procesa poučevanja. V empiričnem delu sem v prvem delu izvedla kvalitativno raziskavo o profesionalnem razvoju učiteljev, v kateri sem izpeljala pet intervjujev z učiteljicami v Gambiji, v drugem delu pa sem s pomočjo didaktičnih pripomočkov vpeljala spremembe v proces poučevanja. V dopoldanskem času sem poučevala osnove matematike v mali šoli (v karierno-izobraževalnem centru), v popoldanskem času pa nudila in izvajala učno pomoč izbranim otrokom. Z raziskavo sem poskušala ugotoviti, v kolikšni meri gambijske učiteljice glede na lastno oceno dosegajo didaktično in metodično kompetenco ter kako ocenjujejo in opredeljujejo lastni profesionalni razvoj. Ugotovila sem, da imajo učiteljice metodično kompetenco dobro razvito ter da so jo v procesu izobraževanja razvijale s praktičnim usposabljanjem in z nastopi. Metodično kompetenco opredeljujejo kot učiteljevo delovanje in poučevanje v razredu, kot skupek idej, učnih metod in aktivnosti, ki jih uporabljajo za poučevanje otrok. Izjemno pomemben se jim zdi tudi učiteljev profesionalni razvoj, s katerim pomembno prispevajo k razvoju otrok. Skozi sámo poučevanje sem ugotovila, da so didaktični pripomočki učencem usvajanje nove snovi olajšali. Učenci so si določene stvari hitreje zapomnili in ob pomoči didaktičnih pripomočkov lažje izvajali samostojno delo. Pri pouku so bili dlje skoncentrirani in motivirani za delo. Ugotovila sem, da je pomembno, da so didaktični pripomočki preprosti in natančno izdelani.
    Vrsta gradiva - magistrsko delo ; neleposlovje za odrasle
    Založništvo in izdelava - 2023 ; Ljubljana : [N. Dobrovoljc]
    Jezik - slovenski
    COBISS.SI-ID - 167965187

    Povezava(-e):

    Repozitorij Univerze v Ljubljani – RUL
    DOI

Vnos na polico