Young people transition to adulthood via diverse pathways; among the most significant are those dominated by education, employment, or social disadvantage. These pathways are determined, to a large ...extent, by the level of well-being and autonomy young people develop to help them face their own realities. The aim of this study is to analyze the relationship between young people's psychological well-being and autonomy - key factors in the transition to adulthood - and the relationship these factors have with the main pathways followed during transition. To this end, Ryff's Model of Psychological Well-being and the Transition to Adulthood Autonomy Scale (EDATVA) were used to evaluate a total of 1148 Spanish and Colombian subjects aged between 16 and 21. Correlations and differences between scores were subsequently analyzed. Subjects were also asked to identify the most relevant aspect of their transition to adulthood as either education, employment, or social disadvantage. Results from all three pathways for transition to adulthood show a trend in which higher levels of well-being correspond to higher levels of autonomy. In general, the results for the young people on the education pathway show high levels of autonomy and well-being, as well as a significantly higher level of critical thinking compared to young people on other pathways. The scores from employed young people reveal a greater capacity for self-organization in relation to the other two pathways. The results for disadvantaged young people show significantly greater socio-political engagement than that of young people on the education and employment pathways. However, the disadvantaged group also displays the lowest level of psychological well-being. These results provide elements for a better understanding of young people's different transition pathways to adulthood and constitute an important point of reference for future research. They also provide data that may be relevant in guiding potential educational, psychological, and social interventions within this population group.
One of the goals of the educational system is to promote the well-being of students due to its associated on their academic performance. This research aims to shed light on the main role of ...well-being variables (introduced by PISA 2018 for the first time, as far as our knowledge) in the mathematical competence throughout of the PISA 2018 evaluation with a sample of 35,943 Spanish students. Students ranged in age from 15 to 16 years old (SD = 0.288). Supervised learning techniques such as decision tree methodology, random forest, and a linear hierarchical model have been used throughout this study. The criterion variable was competency performance in mathematics, while the independent variables consisted of a total of 83 items extracted from the student well-being questionnaire. These predictors are grouped into five domains: physical, psychological, material, cognitive and social. We have proved that well-being plays an important role in mathematical understanding in PISA 2018. Specifically, social well-being is the most important variable in our study. To conclude, we observe that social well-being, contextualised in terms of the relationships that the students maintain with their teachers, peers and families, plays a detrimental role in mathematics achievement.
•Results are based on data from IEA ICCS in Mexico, Colombia and Chile.•Decision trees and cluster robust logistic regressions are used to analyse the data•Students’ attitudes are associated with ...schools’ resilience to violence.•Structured participation activities promote schools’ resilience to violence.•To a lesser extent, civic knowledge promotes school resilience to violence too.
Violence in schools is one of the main concerns in Latin American countries and is one of the main threats for schools to be effective in providing high-quality education. For this work, data from ICCS 2016 is used to fit decision trees and cluster robust logistic regression models to explore how some schools immersed in violent environments manage to be resilient to violence. Our results show that the variables most consistently associated with higher probabilities of a school being resilient to violence are those related to the students’ attitudes and to a lesser extent, students’ civic knowledge and family background. The paper concludes by discussing the possible policy and practice implications in the context of each of the countries analysed.
This study uses scales of autonomy and psychological wellbeing to determine whether young people's gender and romantic relationship status give rise to differences in relation to a series of specific ...dimensions. To this end, we used Ryff's Model of Psychological Wellbeing, which comprises several dimensions: self-acceptance, positive relations with others, autonomy, environmental mastery, personal growth, and purpose in life; and our own Transition to Adulthood Autonomy Scale (EDATVA), whose dimensions are: self-organization, understanding context, critical thinking, and socio-political engagement. As a result, a quantitative study was performed with 1,148 young people aged 16-21 from Madrid, Spain and Bogotá, Colombia, of whom 60.2% were female and 39.8% were male. The findings show that in the gender variable there are differences between males and females in the dimensions of positive relations with others, personal growth (wellbeing questionnaire), and understanding context (autonomy questionnaire); the female sample obtained the highest scores. In the relationship variable, differences were found in environmental mastery and purpose in life; higher scores were obtained by young people in a romantic relationship. However, no differences were found in the different dimensions in the autonomy questionnaire between young people in a relationship and those not.
La juventud en protección se emancipa en un contexto de vulnerabilidad. En este sentido, la disposición de medios económicos es determinante para lograr la ansiada autonomía, así como un adecuado ...bienestar personal. Partiendo de ello, el objetivo de este trabajo fue conocer los efectos diferenciadores de la variable trabajo actual (sí tiene/no tiene) en las distintas dimensiones del cuestionario de autonomía (EDATVA) y del cuestionario de bienestar (RYFF), así como analizar si existen diferencias significativas entre los jóvenes vulnerables que tienen problemas económicos y los que no, en esas mismas dimensiones. Para ello, se realizó una investigación cuantitativa mediante la aplicación online de una serie de cuestionarios validados. La muestra se compuso de un total de 102 jóvenes que residen o han residido recientemente en pisos de apoyo a la transición a la vida adulta. El 62.7% eran hombres y el 36.3% mujeres. Para el análisis de los datos se aplicó la prueba de Wilcoxon-Mann-Whitney mediante el programa estadístico R. Los resultados mostraron que disponer de un trabajo no incide en el nivel de autonomía, pero si en el bienestar de los jóvenes. Encontrándose diferencias significativas en las dimensiones: relaciones positivas; propósito en la vida; autoaceptación; dominio del entorno y en la puntuación total. También se encontraron diferencias significativas en la variable problemas económicos en las dimensiones de la escala de autonomía referidas a capacidad crítica y autoorganización, así como en las dimensiones del bienestar vinculadas con la autoaceptación, propósito en la vida, relaciones positivas, dominio del entorno, crecimiento personal y en la escala total. Se concluye que los resultados facilitan una comprensión diferenciada de la situación específica del colectivo respecto a la de sus coetáneos. Se destaca la importancia de los resultados en la definición de estrategias socioeducativas de apoyo al colectivo durante la transición a la vida adulta.
El Trabajo Fin de Grado (TFG), en inglés Final Project, es una asignatura actual en la mayoría de los planes de estudio. En este estudio se utiliza una metodología de revisión sistemática integrativa ...mixta para analizar las variables contextuales y pedagógicas vinculadas con la elaboración y evaluación del TFG. La muestra final incluye 72 documentos provenientes de bases de datos internacionales analizados cuantitativa y cualitativamente a través de Excel y Atlas.ti, respectivamente. Los resultados cuantitativos señalan que Europa es el continente donde se han publicado más estudios sobre TFG (51.85%), en donde España ocupa la primera posición (64.29%) siendo ingeniería la primera titulación (39.73%) seguida por educación (10.96%). El análisis cualitativo muestra 223 códigos en seis categorías: aspectos procedimentales, competencias, evaluación, buenas prácticas, cuestiones éticas y difusión siendo las tres primeras en donde se concentran el mayor número de estudios. El TFG se concibe como un resultado de aprendizaje dual, que implica alfabetización académica y, a la vez, es un indicador del desarrollo profesional alcanzado. La evaluación auténtica y la empleabilidad suponen retos pedagógicos en los que seguir investigando.
INTRODUCCIÓN. Son diversos los cambios originados a partir del Espacio Europeo de Educación Superior y la Declaración de Bolonia de las universidades españolas, entre ellos, destacamos la ...obligatoriedad de los estudiantes de realizar un Trabajo de Fin de Grado (TFG). Partiendo de la importancia que tiene este trabajo, y centrándonos en la modalidad de revisiones sistemáticas, en esta investigación se analiza el efecto de un programa de formación en dicha modalidad sobre los conocimientos de los estudiantes que van a realizar un proyecto fin de grado utilizando la revisión sistemática. MÉTODO. Se utiliza un diseño mixto concurrente de triangulación: un diseño cuasiexperimental con pretest y postest sin grupo control en un estudio de caso. La muestra para los análisis cuantitativos fue seleccionada por accesibilidad contando con un total de 73 estudiantes, de los mismos 14 participaron de forma aleatoria y voluntaria en la realización de una entrevista. De esta manera, como instrumentos de recogida de información utilizamos un cuestionario formado por 24 ítems en una escala de respuesta Likert de 5 puntos y una entrevista estructurada con la finalidad de completar la información obtenida en los cuestionarios. RESULTADOS. Se encontraron diferencias significativas en todos los ítems entre las puntuaciones del pre y post, siendo superiores estas últimas, con tamaños del efecto muy grandes. Asimismo, el análisis del discurso mostró el paralelismo con los resultados cuantitativos y la satisfacción de los estudiantes tras la formación recibida. DISCUSIÓN. La presente investigación pone de manifiesto el impacto que tiene este tipo de formaciones en los estudiantes, siendo la misma efectiva para que los alumnos adquieran las habilidades básicas que les permita llevar a cabo revisiones sistemáticas en la realización del TFG. Se destaca, por tanto, la necesidad de que las universidades ofrezcan este tipo de formación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El dominio de distintas lenguas permite la apertura a nuevas culturas, por ello desde edades tempranas se pretende que los estudiantes además de dominar su lengua nativa sepan comunicarse en al menos ...otro lenguaje, con este fin muchas escuelas utilizan como idioma vehicular de los procesos de enseñanza, una lengua diferente a la oficial o cooficial (generalmente el inglés). Partiendo de dicha premisa el objetivo en esta investigación es analizar, en un contexto trilingüe, el efecto del número de horas de enseñanza impartidas en inglés en la competencia científica. Para ello se realiza un análisis secundario (diseño no experimental, predictivo y longitudinal) con datos anidados (tiempo, estudiante y aula) obtenidos en la evaluación de un programa trilingüe (castellano, euskera e inglés) aplicado en distintos centros educativos del País Vasco. La muestra es incidental y está compuesta por 2441 estudiantes (47% mujeres y 53% varones) de educación primaria (segundo y tercer ciclo) pertenecientes a 71 escuelas. Se realiza un análisis de regresión longitudinal y multinivel empleando la técnica de modelos lineales mixtos. Como variable dependiente se utilizan las tres mediciones realizadas sobre la competencia científica, a finales de los cursos académicos 4º de primaria, 5º de primaria y 6º de primaria y como predictor el porcentaje de horas impartido en inglés. Asimismo, la diferencia entre el porcentaje de horas impartido en castellano y en euskera se emplea como covariable, con el fin de controlar el efecto del tiempo impartido en la lengua oficial y cooficial. Los resultados revelan que a mayor tiempo de enseñanza en inglés mejores son los niveles de logro. Por tanto, se concluye que existe un efecto positivo de la lengua inglesa en la competencia científica y se recomienda a las instituciones educativas utilizar el inglés no únicamente como una asignatura, sino también como una lengua de enseñanza.
La preparación de quienes acceden a los estudios de magisterio es relevante debido al impacto que el profesorado tiene en el desempeño de sus estudiantes y en la calidad del sistema educativo. En ...este contexto, el presente artículo pretende describir el perfil de acceso a la universidad de los maestros españoles, utilizando como indicador principal su rendimiento académico preuniversitario, operativizado como la puntuación en las materias comunes de la prueba de acceso a la universidad. Los datos se analizan en función de la modalidad de bachillerato cursada, la titulación universitaria elegida y la comunidad o ciudad autónoma de origen, mediante estadísticos descriptivos, contraste de medias y el cálculo del tamaño del efecto de las diferencias y de la potencia estadística, a partir de los datos proporcionados por el Sistema Integrado de Información Universitaria (SIIU) desde 2014 a 2017 (N=53818). Se obtiene una media ponderada en el nivel académico de entrada a la universidad en las últimas cuatro promociones de maestros de 5.782 y solo el 25.34% procede de un bachillerato científico-tecnológico, modalidad asociada con promedios más altos en las pruebas comunes, tanto en la muestra total como por comunidades, en general con tamaños de efecto pequeños. Además, hay diferencias entre titulaciones. A pesar de que los resultados se refieren solo a una de las múltiples variables que pueden afectar a la calidad docente, aportan una panorámica empírica actualizada, amplia y clara del perfil académico de entrada a los estudios de magisterio en España. La evidencia hallada, aunque no es suficiente por sí misma, puede resultar útil como base para una toma de decisiones enfocada a la mejora tanto de la práctica como de las políticas educativas relativas a la captación, selección y formación del profesorado, en el marco de lo que ocurre, a nivel internacional, en los sistemas educativos más exitosos.
La repetición de algún curso académico es una de las grandes preocupaciones del sistema educativo español, porque su tasa duplica el promedio de los países de la OCDE y la Unión Europea, lo que ...resulta muy costoso, y porque es una medida de calidad controvertida, ya que, lejos de lograr la nivelación pretendida, incluso aparece asociada en la investigación con el fracaso escolar. En este trabajo se pretende estudiar empíricamente el fenómeno, identificando las variables que determinan el perfil del estudiante repetidor y no repetidor y aquellos predictores que más inciden en la probabilidad de repetir. Para ello, se ha partido del cuestionario de contexto del estudiante proporcionado por el informe de PISA 2015 de la OCDE para España, que ofrece información sobre variables vinculadas con los antecedentes del estudiante, procesos y medidas no cognitivas, y que permite identificar claramente al estudiante que ha repetido algún curso en primaria y/o secundaria y al que no. Los datos se han analizado con la técnica de árboles de decisión y mediante regresión logística binaria. Los resultados muestran que las variables que mejor discriminan entre los perfiles del estudiante repetidor y del no repetidor son las aspiraciones educativas y el haber cursado una materia de ciencias el curso anterior. La principal conclusión del estudio es que la probabilidad de repetir se asocia más con variables de procesos (tiempo de aprendizaje y currículum), que, con variables vinculadas a los antecedentes del estudiante, en contra de lo que se ha venido perpetuando a través de la literatura. Esto supone un distanciamiento de las variables que tradicionalmente se han relacionado con la repetición y la aportación de evidencia empírica favorable a la apertura de una nueva perspectiva educativa, basada en el abordaje de la repetición de curso desde un enfoque menos socioeconómico y más pedagógico
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