Cet article se propose d’aborder la notion de vulgarisation et le concept de transposition didactique par l’analyse linguistique de guides destinés aux enseignants en étude de la langue (et plus ...spécifiquement en grammaire) au cycle 3. En quoi consiste la transformation du savoir dans ces guides ? Quelles opérations linguistiques sont à l’œuvre lors de cette transformation ? Peut-on penser un genre didactique à partir de ces textes ?
Résumé : Constatant, à la suite des chercheurs en didactique du français, l’impasse didactique de l’enseignement implicite de la problématique littéraire, nous nous posons la question des ...apprentissages côté élève(s). Si l’élève se tourne vers Internet pour obtenir des pistes méthodologiques pour élaborer une problématique, qu’y trouve-t-il ? Nouveau genre didactique, les vidéos portant sur la problématique littéraire permettent-elles un renouveau ? Notre article propose l’analyse sémiologique d’un corpus de capsules vidéo dans le cadre de la problématisation.
Cet article vise à appréhender l’espace des représentations disciplinaires des enseignants et des activités de l’élève en œuvre lors de la conception d’un ouvrage de français à destination du ...cycle 3. Les exercices y sont pensés pour s’inscrire dans un processus de planification des apprentissages, favorisant le développement d’aptitudes individuelles des élèves. Les concepteurs ont voulu se démarquer des présentations traditionnelles de l’exercice qui résultent de l’intrication de questions scientifiques comme didactiques et de contraintes éditoriales.
Ce numéro de Repères s’intéresse à la vulgarisation dans un contexte où le français, son enseignement et son apprentissage font l’objet de discours hétérogènes, cacophoniques et parfois ...contradictoires, où les frontières se floutent entre la figure du savant, du spécialiste, du praticien éclairé, et où la légitimité de la science doit composer avec le fait qu’elle est çà et là invoquée comme caution de façade. La question de la vulgarisation est ainsi abordée en termes de médiations, de transmissions et d’appropriations dans la circulation des discours. À travers les formes, les usages, la réception et la production de la vulgarisation, il est question de discours, de discours sur les pratiques et de pratiques. Les contributions permettent de caractériser la vulgarisation et d’interroger son influence du point de vue de l’adhésion des enseignants et de l’utilité qui lui est attribuée pour piloter leur action. Elles s’intéressent à la manière dont se construit dans et en dehors de la formation la culture professionnelle des enseignants. Elles mettent enfin l’accent sur l’engagement de chercheurs dans l’élaboration de dispositifs de formation. Ce numéro est ainsi l’occasion d’interroger à nouveaux frais la didactique du français et la formation des enseignants. This issue of Repères focuses on popularisation in a context where the teaching and learning of French is the subject of heterogeneous, cacophonous and sometimes contradictory discourses, where the boundaries between the figures of the scholar, the expert, or the informed practitioner are blurred, and where the legitimacy of science must face the fact that it can be used as a fallacious guarantee. Thus, the question of popularisation is approached in terms of mediation, transmission and appropriation through the circulation of discourses. The forms, uses, reception and production of popularisation are used to examine discourses, discourses on practices and practices. The contributions enable us to characterise popularisation and examine its influence in terms of its acceptance by teachers, and how valuable it is considered to be in guiding their actions. The articles examine how the professional culture is built inside and outside teacher education. Finally, they emphasise the involvement of researchers in the development of training strategies. This issue provides an opportunity to reconsider the teaching of French and teacher education.
La question de l’enseignement-apprentissage du lexique est au centre des préoccupations des chercheurs et des enseignants, du fait de son influence en compréhension ou des corrélations entre réussite ...scolaire et connaissances lexicales. Pour autant, la question du réemploi lexical, qui préoccupe largement les praticiens, reste sous-traitée. Ce numéro est l’occasion de faire le point sur l’actualité de la recherche dans ce domaine. Qu’il s’agisse de productions orales ou écrites, voire de l’utilisation d’outils informatiques, les auteurs s’attachent à proposer des pistes possibles pouvant favoriser les acquisitions lexicales et le réemploi, de l’école maternelle à l’université, en langue première, seconde ou étrangère. Les contributions s’organisent autour de trois volets. Le premier questionne la programmation en didactique du lexique en vue du réemploi. Le deuxième interroge l’empan sur lequel porte le réemploi lexical et les facteurs le suscitant. Enfin, et en vue de favoriser le réemploi, le troisième volet démontre l’intérêt de l’articulation entre l’enseignement-apprentissage d’unités lexicales et des activités orales, ainsi que des lectures littéraires et des productions écrites. Le numéro se clôt par une autre interrogation : celle de l’évaluation des connaissances lexicales et des tests mis en œuvre pour y parvenir. The teaching and learning of lexis is a key concern for researchers and teachers, on account of its influence on comprehension, or the correlation between academic success and lexical knowledge. However, the question of lexical reuse, which is of great concern to practitioners, still receives insufficient attention. Issue 61 of Repères, “Building lexical competence. What progress is currently being made towards lexical reuse?” provides an opportunity to take stock of current research in the field of lexical reuse. Whether they look at oral or written productions, or even at the use of IT tools, all the authors propose possible avenues for boosting lexical acquisition and reuse, from nursery school through to university, in first, second or foreign languages. The contributions fall into three sections. The first of these discusses how vocabulary teaching can be planned to encourage reuse. The second one examines the extent of lexical reuse and the factors involved. reuse. The third part demonstrates the value, in terms of encouraging reuse, of articulating the teaching and learning of lexical units to oral activities, but also to the reading of literature and the production of written texts. The review closes with another question: how lexical knowledge is assessed and what tests are used to assess it.
L’exercice de français au primaire et au collège Acerra, Eleonora; Ballé-de Canteloube, Hélène; Bazile, Sandrine ...
Repères (École normale supérieure de Lyon. Institut français de l'éducation),
12/2017, Letnik:
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Dans la structuration ordinaire du travail à l’école, l’exercice est central, si l’on entend par là une démarche didactique fondée sur des supports divers (souvent textuels) qui porte sur un savoir ...ou un savoir-faire identifié et sont l’objet d’activités précises, matérielles et cognitives, des élèves. Qu’il concerne la découverte, l’approfondissement ou l’évaluation de contenus d’enseignement, l’exercice semble inhérent à la pratique didactique, ce qui en fait un objet récurrent des discours ordinaires sur l’école. Il existe pourtant relativement peu de travaux sur la question dans le champ de la didactique du français, sans doute du fait d’une tradition critique de la didactique à l’égard de l’exercice, mais aussi car d’autres termes, dans les discours didactiques, lui ont été substitués. Pourtant, l’absence d’une appréhension théorique systématique de l’exercice n’empêche pas que ce dernier résiste et perdure dans les pratiques, tant dans les représentations et les discours des différents acteurs de l’école que dans les manuels et dans les classes. Ce numéro de Repères veut contribuer à mieux cerner ce qu’on entend par exercice dans la classe de français, au primaire et au collège. Plus précisément, il s’agit d’identifier quelle peut être l’approche didactique de l’exercice, qui ne saurait être traité indépendamment des contenus en jeu. In the classwork, as it is ordinary structured, we know how important are the exercises, namely the didactic approach based on various mediums (which are often textual), that involves an identified knowledge or know-how and can result in precise, material and cognitive activities of the pupils. Whether it concerns the discovery, the deepening or the evaluation of teaching contents, the exercises seem inherent in didactic practice, and make them a recurrent object of ordinary discourses about school. However, there are not a lot of studies about that topic in the field of didactics of French tongue, probably because of a critical tradition of didactics with regard to the exercises, but also because other terms have been prefered in the didactic studies. But the absence of a systematic theoretical understanding of the exercises does not prevent that they resist and persist in the practices, as well in the representations and the discourse of the various actors of education as in the textbooks and in the classrooms. This issue of Repères aims a better understanding of what is meant by exercice in the French tongue classroom, in primary and lower secondary education. More precisely, the matter is to identify what can be the didactic approach to the exercise, which can not be treated independently of the involved contents.
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