As is the case in the fields of industry and transport, the healthcare sector, which is a high-risk environment, increasingly uses simulation to train caregivers and future caregivers. The aim of ...this teaching method is to reduce the risk of real errors and improve the care provided to patients.
Healthcare curricula need summative assessments relevant to and representative of clinical situations to best select and train learners. Simulation provides multiple benefits with a growing ...literature base proving its utility for training in a formative context. Advancing to the next step, "the use of simulation for summative assessment" requires rigorous and evidence-based development because any summative assessment is high stakes for participants, trainers, and programs. The first step of this process is to identify the baseline from which we can start.
First, using a modified nominal group technique, a task force of 34 panelists defined topics to clarify the why, how, what, when, and who for using simulation-based summative assessment (SBSA). Second, each topic was explored by a group of panelists based on state-of-the-art literature reviews technique with a snowball method to identify further references. Our goal was to identify current knowledge and potential recommendations for future directions. Results were cross-checked among groups and reviewed by an independent expert committee.
Seven topics were selected by the task force: "What can be assessed in simulation?", "Assessment tools for SBSA", "Consequences of undergoing the SBSA process", "Scenarios for SBSA", "Debriefing, video, and research for SBSA", "Trainers for SBSA", and "Implementation of SBSA in healthcare". Together, these seven explorations provide an overview of what is known and can be done with relative certainty, and what is unknown and probably needs further investigation. Based on this work, we highlighted the trustworthiness of different summative assessment-related conclusions, the remaining important problems and questions, and their consequences for participants and institutions of how SBSA is conducted.
Our results identified among the seven topics one area with robust evidence in the literature ("What can be assessed in simulation?"), three areas with evidence that require guidance by expert opinion ("Assessment tools for SBSA", "Scenarios for SBSA", "Implementation of SBSA in healthcare"), and three areas with weak or emerging evidence ("Consequences of undergoing the SBSA process", "Debriefing for SBSA", "Trainers for SBSA"). Using SBSA holds much promise, with increasing demand for this application. Due to the important stakes involved, it must be rigorously conducted and supervised. Guidelines for good practice should be formalized to help with conduct and implementation. We believe this baseline can direct future investigation and the development of guidelines.
Dans le cadre d’un travail de réflexion concernant la caractérisation des recherches technologiques sur les PPSA (Pratique Physique Artistique et Sportive), il semble aujourd’hui indispensable de les ...situer au regard des travaux en ergonomie et en didactique afin d’en déterminer les périmètres respectifs. Nous sommes engagés depuis des années dans l’analyse de l’efficacité des activités de formation en sport proposées par différents acteurs. Cette position interroge, selon une logique ergonomique, les dispositifs de formation tels qu’ils sont proposés aux apprenants tout en s’intéressant à l’activité de l’intervenant qui le fait fonctionner. Mais cette opération ne se réalise que si l’intervenant dans une logique didactique, adapte la pratique par les contenus d’enseignement qu’il propose au regard des besoins des pratiquants. Par cette action, il exploite alors le caractère incertain des dispositifs de formation et accepte la nécessaire émancipation du pratiquant pour qu’il se développe. Nous montrons ici que la démarche technologique par la mobilisation articulée des concepts de registres de technicités, de facettes et d’artefacts permet au chercheur d’interroger cette activité singulière de l’intervenant au croisement de l’ergonomie et du didactique.
Par opposition au crédit bancaire, les marchés permettent, en principe, l’allocation désintermédiée de l’épargne à l’investissement. Les politiques d’après-crise – Union des marchés de capitaux ...(CMU), réforme de la titrisation, politiques monétaires expansives, etc. – favorisent les financements de marché, notamment de dettes, tout en interrogeant sur l’allocation optimale du financement et la résilience du système financier. Pour autant, le clivage entre banques et marchés – vus comme « non-banques » – est réducteur. Une vision globale sur les différentes sources de financement (y compris par actions) ainsi qu’une prise en compte précise des réseaux d’interconnexion et de chaînes d’intermédiation entre banques et non-banques sont nécessaires pour accroître l’efficience dudit système et améliorer la gestion des risques.
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