Résumé : Nos projets sur l’enseignement du vocabulaire nous ont amenés à réfléchir aux difficultés à mesurer les apprentissages lexicaux d’élèves prélecteurs (5-6 ans). En effet, bien que les ...résultats à nos pré/posttests valident l’efficacité d’un enseignement direct de mots ciblés, nous relevons divers défis liés à la conception et à la passation de ces tests. Les tâches proposées sont notamment peu révélatrices du réemploi spontané des mots ciblés. Les observations qualitatives issues de la rétroaction des enseignantes offrent néanmoins des pistes à cet effet.
In the context of the COVID-19 pandemic, classroom activities in the primary school, marked by physical distancing between students and teachers, raise some challenges. Thus, this article seeks to ...document the primary school students' perceptions regarding their socio-pedagogical environment in the context of a socially distanced classroom. For this purpose, responses to the "Questionnaire sur l'environnement sociopédagogique au primaire" (QESPP) provided by 1,002 students aged from six to 12 in the fall of 2020 were subjected to descriptive quantitative analyses and to some comparative inferential analyses (SPSS 23.0). Results show a strong tendency of students' positive perceptions toward the various climates of their socio-pedagogical environment, although the relational climate seems to be perceived somewhat less positively.
In the context of the COVID-19 pandemic, classroom activities in the primary school, marked by physical distancing between students and teachers, raise some challenges. Thus, this article seeks to ...document the primary school students’ perceptions regarding their socio-pedagogical environment in the context of a socially distanced classroom. For this purpose, responses to the Questionnaire sur l’environnement sociopédagogique au primaire (QESPP) provided by 1,002 students aged from six to 12 in the fall of 2020 were subjected to descriptive quantitative analyses and to some comparative inferential analyses (SPSS 23.0). Results show a strong tendency of students’ positive perceptions toward the various climates of their socio-pedagogical environment, although the relational climate seems to be perceived somewhat less positively.
En contexte de pandémie de COVID-19, les activités en classe de primaire, marquées par une distanciation physique entre les élèves et les enseignants, posent certains enjeux. Ainsi, cet article vise ...à examiner la perception des élèves du primaire quant à leur environnement sociopédagogique en contexte d'enseignement distancié. À cette fin, les réponses fournies par 1002 élèves de 6 à 12 ans à l'automne 2020 dans le Questionnaire sur l'environnement sociopédagogique au primaire (QESPP) ont été soumises à des analyses quantitatives descriptives ainsi qu'à quelques analyses comparatives inférentielles (SPSS, version 23.0). Les résultats montrent une forte tendance des perceptions positives des élèves face aux divers climats de leur environnement sociopédagogique, bien que le climat relationnel semble perçu un peu moins positivement. Mots-clés : environnement sociopédagogique, école primaire, perception des étudiants, distanciation sociale In the context of the COVID-19 pandemic, classroom activities in the primary school, marked by physical distancing between students and teachers, raise some challenges. Thus, this article seeks to document the primary school students' perceptions regarding their socio-pedagogical environment in the context of a socially distanced classroom. For this purpose, responses to the Questionnaire sur l'environnement sociopédagogique au primaire (QESPP) provided by 1,002 students aged from six to 12 in the fall of 2020 were subjected to descriptive quantitative analyses and to some comparative inferential analyses (SPSS 23.0). Results show a strong tendency of students' positive perceptions toward the various climates of their socio-pedagogical environment, although the relational climate seems to be perceived somewhat less positively. Keywords: socio-pedagogical environment, primary school, student perceptions, social distancing
Cet article présente la validation d'un questionnaire sur l'environnement sociopédagogique des élèves du primaire (QESPP). Il s'agit d'un instrument visant à documenter la perception des élèves de 6 ...à 12 ans quant au climat de leur classe. Ce questionnaire constitue une version adaptée d'un modèle théorique et d'un instrument de mesure proposé initialement par Janosz et al. (1998, 2007) : le questionnaire sur l'environnement socioéducatif. La validation de contenu du QESPP a d'abord mené à centrer le contenu mesuré sur l'environnement de la classe et à l'adapter dans une visée d'accessibilité aux élèves de 6 à 12 ans. Les analyses factorielles exploratoire et confirmatoire, réalisées auprès d'un large échantillon d'élèves du primaire (N = 1002), ont ensuite mené à réduire les échelles et à poursuivre la validation de la version finale du QESPP. En somme, les analyses font ressortir la correspondance entre le modèle théorique dérivé du modèle original et les construits empiriques des échelles du QESPP. De même, les analyses confirment les qualités psychométriques des mesures utilisant la perception des élèves du primaire au regard de leur environnement sociopédagogique.
This article represents the validation of the Questionnaire sur l'environnement sociopédagogique au primaire (QESPP). This questionnaire aims at documenting the perceptions of 6- to 12-year-old students regarding their classroom climate. It is an adapted version of a theoretical model and a questionnaire originally proposed by Janosz et al. (1998, 2007): Questionnaire sur l'environnement socioéducatif (QES). The content validation of the QESPP first led to focusing the measured content on the classroom environment and adapting it for accessibility to students aged 6-12. The exploratory and confirmatory factor analyses, conducted with a large sample of elementary school students (N = 1002), then led to reducing the scales and to validating the final version of the QESPP. In sum, the analyses highlight the correspondence between the theoretical model derived from the original model and the empirical constructs of the QESPP scales. Similarly, the analyses confirm the psychometric qualities of the measures using the perception of primary school students with regard to their sociopedagogical environment.
Intérêt public
Cette étude rend compte d'adaptations apportées à un questionnaire portant sur l'environnement socioéducatif (QES). Les analyses effectuées attestent la validité du questionnaire adapté (QESPP) pour documenter les perceptions des élèves de 6 à 12 ans quant au climat de leur classe, c'est-à-dire au regard de l'environnement sociopédagogique.
This article represents the validation of the Questionnaire sur l’environnement sociopédagogique au primaire (QESPP). This questionnaire aims at documenting the perceptions of 6- to 12-year-old ...students regarding their classroom climate. It is an adapted version of a theoretical model and a questionnaire originally proposed by Janosz et al. (1998, 2007): Questionnaire sur l’environnement socioéducatif (QES). The content validation of the QESPP first led to focusing the measured content on the classroom environment and adapting it for accessibility to students aged 6–12. The exploratory and confirmatory factor analyses, conducted with a large sample of elementary school students ( N = 1002), then led to reducing the scales and to validating the final version of the QESPP. In sum, the analyses highlight the correspondence between the theoretical model derived from the original model and the empirical constructs of the QESPP scales. Similarly, the analyses confirm the psychometric qualities of the measures using the perception of primary school students with regard to their sociopedagogical environment. (PsycInfo Database Record (c) 2022 APA, all rights reserved) (Source: journal abstract)
La question de l’enseignement-apprentissage du lexique est au centre des préoccupations des chercheurs et des enseignants, du fait de son influence en compréhension ou des corrélations entre réussite ...scolaire et connaissances lexicales. Pour autant, la question du réemploi lexical, qui préoccupe largement les praticiens, reste sous-traitée. Ce numéro est l’occasion de faire le point sur l’actualité de la recherche dans ce domaine. Qu’il s’agisse de productions orales ou écrites, voire de l’utilisation d’outils informatiques, les auteurs s’attachent à proposer des pistes possibles pouvant favoriser les acquisitions lexicales et le réemploi, de l’école maternelle à l’université, en langue première, seconde ou étrangère. Les contributions s’organisent autour de trois volets. Le premier questionne la programmation en didactique du lexique en vue du réemploi. Le deuxième interroge l’empan sur lequel porte le réemploi lexical et les facteurs le suscitant. Enfin, et en vue de favoriser le réemploi, le troisième volet démontre l’intérêt de l’articulation entre l’enseignement-apprentissage d’unités lexicales et des activités orales, ainsi que des lectures littéraires et des productions écrites. Le numéro se clôt par une autre interrogation : celle de l’évaluation des connaissances lexicales et des tests mis en œuvre pour y parvenir. The teaching and learning of lexis is a key concern for researchers and teachers, on account of its influence on comprehension, or the correlation between academic success and lexical knowledge. However, the question of lexical reuse, which is of great concern to practitioners, still receives insufficient attention. Issue 61 of Repères, “Building lexical competence. What progress is currently being made towards lexical reuse?” provides an opportunity to take stock of current research in the field of lexical reuse. Whether they look at oral or written productions, or even at the use of IT tools, all the authors propose possible avenues for boosting lexical acquisition and reuse, from nursery school through to university, in first, second or foreign languages. The contributions fall into three sections. The first of these discusses how vocabulary teaching can be planned to encourage reuse. The second one examines the extent of lexical reuse and the factors involved. reuse. The third part demonstrates the value, in terms of encouraging reuse, of articulating the teaching and learning of lexical units to oral activities, but also to the reading of literature and the production of written texts. The review closes with another question: how lexical knowledge is assessed and what tests are used to assess it.
Au primaire, le retour en classe à l’automne 2020, marqué par une distanciation physique entre les élèves et les enseignants.es, pose certains enjeux. Cet enseignement distancié influence notamment ...la pratique enseignante par l’ajustement des gestes professionnels au regard des diverses préoccupations éducatives, soit le pilotage, l’atmosphère, le tissage, l’étayage et les savoirs visés. Cet article présente les résultats issus d’une recherche descriptive, dont la collecte de données a permis d’interroger dix enseignantes du primaire à propos de l’ajustement de leurs pratiques en contexte d’enseignement distancié. Les résultats révèlent des adaptations prédominantes des pratiques relativement à l’atmosphère et aux savoirs visés.
Les élèves à risque sont au cœur des préoccupations éducatives actuelles qui priorisent, nommément, la prévention de l’abandon scolaire (MEQ, 2017). Or, ces élèves peinent souvent à atteindre les ...cibles de réussite, en particulier concernant le développement des connaissances lexicales (Roux-Baron, 2019). C’est dans ce contexte que s’inscrit cette recherche, qui vise à créer et à expérimenter des séquences basées sur l’enseignement direct de vocabulaire (EDV) et sur l’oral réflexif (OR) auprès d’élèves, notamment à risque, du 1er cycle du primaire. Si l’EDV se traduit par l’explication, par l’enseignante, de mots ciblés dans des œuvres jeunesse suivie de la consolidation de ces mots dans divers contextes de réemploi (Beck et coll., 2013), l’OR contribue plutôt à une connaissance en profondeur des concepts par la coconstruction des savoirs (Chabanne et Bucheton, 2002).;
Six enseignantes du 1er cycle du primaire et leurs élèves (n=126) ont participé à cette recherche quasi expérimentale. Chaque enseignante (et son groupe d’élèves) était associée à une condition expérimentale (activités de consolidation avec/sans OR) ; dans chaque groupe, certains élèves étaient considérés à risque en raison d’un bagage lexical plus limité. Les enseignantes et la chercheuse ont mis en œuvre trois blocs d’intervention basés sur la démarche d’EDV, qui ont conduit à une collecte mixte de données. Des pré/posttests ont renseigné sur les apprentissages lexicaux des élèves, selon leur condition expérimentale, leur profil et le type d’étayage reçu (soutenu ou non). Des données qualitatives, issues de bandes vidéos, de journaux de bord et d’entretiens ont permis de documenter le réemploi spontané des mots ciblés par les élèves et de valider les conditions de mise en œuvre de l’OR.;
L’évolution significative des scores globaux (pré/posttests) aux trois blocs confirme d’abord l’efficacité de la démarche d’EDV auprès de tous les élèves. L’analyse des données qualitatives témoigne par ailleurs de la qualité des discussions en OR, mais démontre une appropriation graduelle de la posture en OR chez les enseignantes et les élèves, des constats cruciaux pour valider et expliquer les résultats issus de la comparaison des conditions expérimentales. Ainsi, l’analyse des données quantitatives indique qu’une approche de consolidation des mots en OR parait favorable au rappel du sens des mots et à la production de leur forme orale, progressivement au fil de l’expérimentation. Chez les élèves à risque, l’influence favorable d’une approche en OR s’observe au bloc 3, cette fois sur l’ensemble des connaissances lexicales réceptives et productives. Les résultats comparés selon le profil des élèves ne démontrent toutefois pas l’effet de l’étayage soutenu offert aux élèves à risque ; ces derniers conserveraient néanmoins (comme leurs pairs) leurs apprentissages lexicaux dans le temps, du moins en réception. Enfin, les élèves à risque associés à la condition OR réemploieraient spontanément plus souvent les mots ciblés et utiliseraient une plus grande variété de mots appris que leurs pairs.;
En somme, notre étude démontre le bien-fondé de poursuivre la recherche sur l’OR et l’EDV, voire sur leur alliance, qui parait une avenue prometteuse, favorable au développement lexical de tous les apprenants, notamment des jeunes élèves à risque.
At-risk students are at the heart of current educational concerns, which aim to act preventively to counter the dropping out of school phenomenon (MEQ, 2017). However, these students often struggle to achieve success targets, particularly regarding the development of lexical knowledge (Roux-Baron, 2019). Our doctoral research takes place in this context, with the aim of creating and experimenting a teaching approach based on robust vocabulary teaching (RVT) and reflective oral (RO) with students, especially at-risk ones, in the 1st cycle of primary school. If RVT results in the explanation, by the teacher, of targeted words in children's book, supplemented by follow-up activities in various contexts of reuse (Beck et al., 2013), OR, for its part, contributes to an in-depth knowledge of concepts through the co-construction of knowledge (Chabanne and Bucheton, 2002). ;
Six primary school teachers and their students (n=126) participated in this quasi-experimental research. Each teacher (and their group of students) was associated with an experimental condition (follow-up activities with/without RO). Furthermore, in each group, certain students were considered at-risk due to a more limited lexical background. The teachers, with the researcher, implemented three intervention sequences based on the RVT approach. The experiment led to the collection of mixed data. Pre/posttests provided information on students’ vocabulary learning, according to their experimental condition, their profile, and the type of support received (sustained support or not). Qualitative data extracted from videotapes, logbooks, and interviews, made it possible to keep traces of the spontaneous reuse of the targeted words by the students while also validating the conditions for implementing RO.;
The significant evolution of overall scores (pre/post-tests) in all three sequences first confirms the effectiveness of the RVT approach with all students. Moreover, the analysis of qualitative data reflects the quality of discussions but also demonstrates a gradual appropriation of the RO posture among teachers and students, crucial findings for validating and explaining the results arising from the comparison of experimental conditions. Thus, the analysis of the quantitative data indicates that an approach that consists of consolidating words in RO appears favorable to the recall of the meaning of the words and on the production of their oral form, gradually over the course of the experiment. Among at-risk students, the favorable influence of an RO approach is observed, more specifically in the third sequence, on all receptive and productive lexical knowledge. However, comparing results according to student profile does not demonstrate the effect of the sustained support offered to at-risk students; the latter would nevertheless maintain (like their peers) their vocabulary learning over time, at least in reception. Finally, at-risk students associated with the RO condition would spontaneously reuse targeted words more often and use a greater variety of learned words than their peers.;
In conclusion, our study demonstrates the merits of continuing research on RO and RVT, or even on the alliance between the two, which has shown itself to be a promising avenue for creating favorable conditions for the vocabulary development of all learners, particularly young at-risk students.
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