Upotreba tehnologije u nastavi rezultirala je različitim stavovima. Potreba za spoznajama o tome kako nastavnici integriraju tehnologiju u nastavu stvorila je različita gledišta. Stoga se ovim ...istraživanjem pokušavaju razumjeti gledišta o procijenjenom pedagoškom i predmetnom tehnološkom znanju (engl. TPACK) predavača, jer se u njemu ispituje kako se ta gledišta razlikuju s obzirom na spol, vrstu zaposlenja, odsjek u kojem predaju i način stručnog usavršavanja na radu koje je usmjereno na upotrebu tehnologije. Da bi se postigao navedeni cilj, istraživač je statistički ispitao procijenjeno pedagoško i predmetno tehnološko znanje predavača na Učiteljskom fakultetu Istočnog mediteranskog sveučilišta. U ovom su istraživanju 53 predavača dobila instrument istraživanja o pedagoškom i predmetnom tehnološkom znanju, a anketa se koristila da bi se odredio stupanj njihova procijenjenog znanja o sedam dimenzija pedagoškog i predmetnog tehnološkog znanja. Srednje vrijednosti, standardna devijacija, postotak, frekvencija i neparametrijski testovi (Mann-Whitney U test i Kruskal-Wallis test) koristili su se pri analizi podataka. Istraživanje je pokazalo da je stupanj procijenjenog pedagoškog i predmetnog tehnološkog znanja predavača bio značajno visok u svim dimenzijama znanja. Utvrđene su statistički značajne razlike u tome kako predavači shvaćaju pedagoško i predmetno tehnološko znanje prema navedenim varijablama. Te su se razlike javile u tehnološkom znanju (TK) i pedagoško-predmetnom znanju (PCK) s obzirom na spol; u tehnološkom znanju (TK) i tehnološko-pedagoškom znanju (TPK) s obzirom na vrstu zaposlenja; u tehnološkom znanju (TK), tehnološko-pedagoškom znanju (TPK) i pedagoškom i predmetnom tehnološkom znanju (TPACK) s obzirom na odsjek u kojem predavači rade te u pedagoškom predmetnom znanju (PCK) s obzirom na stručno usavršavanje na radu.
Ova studija razmatra tvrdnju da su stav inicijalnog predavača prema Internetu, pedagoško i predmetno tehnološko znanje i percepcija buduće stručne obrazovne uporabe interneta povezani. Sudionike ...istraživanja činila su 503 sveučilišna studenta. Primijenjeno je stratificirano uzorkovanje. Za statističke analize koristilo se modeliranje strukturalnim jednadžbama. Kao rezultat utvrđeno je da je pedagoško i predmetno tehnološko znanje inicijalnog predavača pozitivno predviđeno stavom prema Internetu. Štoviše, percepcija buduće stručne obrazovne uporabe interneta objašnjena je pedagoškim i predmetnim tehnološkim znanjem i stavom prema internetu. Ustanovljeno je da stav inicijalnog predavača prema korištenju interneta ima pozitivan utjecaj na prijenos pedagoškog i predmetnog tehnološkog znanja na predavanju. Također je ustanovljeno da pedagoško i predmetno tehnološko znanje inicijalnog predavača pozitivno utječe na njihovo korištenje interneta u zanimanju.
Ovo istraživanje ima za cilj ispitati pedagoško i predmetno tehnološko znanje (eng. TPACK – Technological Pedagogical and Content Knowledge) učitelja na osnovu različitih varijabli. U istraživanju je ...sudjelovalo ukupno 322 učitelja u gradu Trabzonu. Kao instrument prikupljanja podataka korištena je verzija TPACK skale prilagođena turskome jeziku. Dobiveni podatci analizirani su SPPS 15 računalnim programom. Tijekom statističke analize koristili su se nezavisni t-test, ANOVA i Mann-Whitneyjev U-test. Rezultati upućuju na to da postoje značajne veze i bitne razlike između varijabli spola, postojanja internetske veze i korištenja kompjuterskih laboratorija u školi, korištenja edukativnih računalnih programa i podčimbenika TPACK skale. Preporučuje se organiziranje što više praktičnih trajnih stručnih usavršavanja za učitelje da bi se bolje iskoristile pedagoške prednosti informacijsko-komunikacijske tehnologije u osnovnim školama.
