This paper describes how motivational processes affect students from the point of view of acquiring knowledge and skills, transfering them and using them in distance learning systems. Research in the social-cognitive framework illustrates the flexibility of the system and adequate adjustment of motivational patterns. A model of motivational processes, based on research, is presented as a function of learning objectives. The didactic-methodical approach to teaching was changed and adapted parallelly with monitoring the impact of the motivational factor on cognitive task performance and on students' responses, i.e. with the motivational factor influence on the success or failure of the cognitive outcome and the learning process quality. This work investigated the influence of specific knowledge areas and the interests of students on understanding professional or scientific lectures. The implications in practice and interventions done through the design of software of distance learning systems were aimed at correcting the educational process. Two forms of prior knowledge (expert knowledge and general thematic knowledge) were checked at the start as entrance tests and a preparatory course. After problem solving, a feedback analysis was carried out to determine the effects of prior professional knowledge, general thematic knowledge and interests on understanding and solving problems. The analysis of the results showed that for solving professional and technical tasks, prior knowledge of the domain, general thematic knowledge and interests were significant predictors of understanding and success. / данной статье описано, каким образом мотивационные процессы влияют на слушателей курса системы дистанционного образования, в т.ч. на восприятие знаний, овладение ими и на применение знаний, умений и навыков. Социально-когнитивные исследования свидетельствуют о высокой степени приспособленности системы и соответствии применяемых мотивационных моделей. Модель мотивационных процессов в исследовании представлена с целью совершенствования дистанционной системы обучения. При наблюдении за влиянием мотивационных факторов на выполнение когнитивных задач, и по выражениею реакций слушателей курса, можно определить какие мотивационные факторы способствуют осуществлению положительных и отрицательных когнитивных результатов, в связи с чем, дидактические методы и приемы в процессе обучения периодически подвергались изменениям. Цель данной работы заключалась в исследовании влияния мотивационного фактора на овладение знаниями и профессиональными навыками, а также в наблюдении за проявленным интересом слушателей курса к научным лекциям. На основании выявления несоответствия мотивационных процессов с помощью дизайна программного обеспечения, разработанного для дистанционного образования, проводится корректирование условий и методов обучения. Сам процесс выявления основан на наблюдении роста знаний по сравнению с предварительными, так называемыми предзнаниями: 1. профессиональные предзнания и 2. общеобразовательные предзнания, проверенные вступительными тестами и на подготовительных курсах. В результате решения задач по данным вопросам проведен анализ влияния профессиональных предзнаний, общеобразовательных знаний и заинтересованности учащихся на восприятие, понимание и решение задач и достижение результатов. Результаты проведенного анализа показали, что в успешном понимании и решении профессионально-технических задач общеобразовательные предзнания и заинтересованность учащихся играют ключевую роль. / U radu je opisano kako procesi motivacije utiču na slušaoce kursa sa stanovišta apsolviranja znanja, te prenosa i korišćenja znanja i veština u sistemu učenja na daljinu. Istraživanja, u socijalno-kognitivnom okviru, ilustruje prilagodljivost sistema i adekvatno prilagođavanje motivacionih obrazaca. Model motivacionih procesa predstavljen je u funkciji ciljeva učenja slušalaca kursa. Praćenjem uticaja motivacionog faktora na izvršavanje kognitivnih zadatka, te kako se oblikuju reakcije slušalaca kursa, tj. kako motivacioni faktor utiče na uspeh ili neuspeh i kvalitet kognitivnog učinka u procesu učenja, menjan je i prilagođavan metodičko-didaktički pristup nastavi. U ovom radu istraživan je uticaj znanja iz uže stručne oblasti, ali i interesovanja slušalaca kursa za razumevanje stručnog ili naučnog izlaganja. Implikacije u praksi i intervencija, kroz dizajn softvera sistema učenja na daljinu, usmerene su na korekciju obrazovnog procesa na konstatovanu neprilagođenost motivacionih procesa u okruženju učenja ili stručnog osposobljavanja, prateći kroz istraživanje dva oblika predznanja: stručno predznanje i opšte tematsko predznanje, koja su proveravana ulaznim testovima predznanja, te kroz pripremnu nastavu. Nakon rešavanja problemskih zadataka izvršili smo povratnu analizu utvrđivanja efekata stručnog predznanja, opšteg tematskog znanja i interesovanja na razumevanje i rešavanje problemskih zadataka, te analizu ostvarenih rezultata. Za zadatke više stručno-tehničke orijentacije, predznanje iz domena opšte tematsko znanje i interes bili su značajni prediktori razumevanja i uspeha.