Games of chance usually make people feel a whirlwind of emotions, especially in gambling. While those games depend more on luck than on individuals’ skills, optimism should be a distinctive feature. ...Considering the classic literature of the effects of religiosity on risk behaviors, the issue of the influence of religiosity on optimism in players of games of chance has been less studied, especially when we considered optimism as a multidimensional concept comprising intrinsic and extrinsic optimism and pessimism. Aims: To analyze the effect of religious beliefs and attitudes in optimism and pessimism dimensions in players of games of chance and gambling. Method: The sample consists of 271 recurring players of games of chance and gambling, who answered a questionnaire composed of measures of religious beliefs and attitudes, optimism, pessimism, and estimates of future occurrences, evidencing good psychometric properties. Results: Players are moderately religious and more optimistic than pessimistic, estimating a chance of 36% of highly unlikely desirable events. The structural model showed an overall influence of religious beliefs and attitudes higher on optimism (R2 = 44%) than on pessimism (R2 = 5%). However, the distinction between intrinsic and extrinsic optimism has shown that the players anchor their optimism in different kinds of beliefs. Extrinsic desirable events, like winning the lottery, were more predicted by religious beliefs and attitudes in comparison with intrinsic desirable events. Inversely, religious beliefs and attitudes tend to predict more intrinsic pessimism in comparison with intrinsic optimism. Conclusions: Optimism is not a one-dimensional construct, should be analyzed considering the dichotomies of optimism/pessimism and intrinsic/extrinsic. In recurring players of games of chance and gambling, religious beliefs and attitudes predicted more optimism than pessimism, being more associated with extrinsic than intrinsic desirable events. More intrinsically pessimistic players seem to recur to religiosity to anchor their positive expectations.
Dyadic research is becoming more common in the social and behavioral sciences. The most common dyadic design is one in which two persons are measured on the same set of variables. Very often, the ...first analysis of dyadic data is to determine the extent to which the responses of the two persons are correlated—that is, whether there is nonindependence in the data. We describe two user-friendly SPSS programs for measuring nonindependence of dyadic data. Both programs can be used for distinguishable and indistinguishable dyad members. Inter1.sps is appropriate for interval measures. Inter2.sps applies to categorical variables. The SPSS syntax and data files related to this article may be downloaded as supplemental materials from brm.psychonomic-journals.org/content/supplemental.
Na presente investigação procura-se testar o valor preditivo das variáveis autoconceito, hábitos de estudo e procrastinação na explicação do rendimento escolar, junto de alunos portugueses que ...frequentam o 2º ciclo do ensino básico, concluindo-se que, de acordo com as medidas adotadas, estes três preditores explicam 70% da variabilidade dos resultados escolares, sendo os hábitos de estudo o preditor mais relevante.
El presente artículo se enfoca en la evaluación del aprendizaje, uno de los aspectos fundamentales en la educación superior, con el objetivo de comprender la forma en que los profesores y los ...estudiantes perciben las prácticas de evaluación y en qué medida persisten aquellas que se confinan a una evaluación predominantemente sumativa, basada en la aplicación de exámenes, sin explotar su potencial formativo o, por el contrario, si surgen prácticas y métodos de evaluación alternativos. Con base en la revisión de la literatura especializada, en un primer momento se busca presentar los nuevos desarrollos de la evaluación del aprendizaje en la educación superior, en particular los cambios introducidos después de la implementación del Proceso de Bolonia, lo que presupone una evaluación más formativa y una mayor diversidad de instrumentos de evaluación. En un segundo momento, se procederá al análisis de los datos de una investigación realizada mediante un cuestionario que fue aplicado a estudiantes (n = 4972) y docentes (n = 1013) de las Universidades de Coímbra, Évora, Lisboa y Minho, en el marco del proyecto AVENA,1 buscando de ese modo saber más sobre la posición que tienen los profesores y los estudiantes en lo que concierne a la evaluación del aprendizaje en ese nivel educativo.1 El proyecto “Avaliação, Ensino e Aprendizagens no Ensino Superior em Portugal e no Brasil: Realidades e Perspectivas” (“Evaluación, enseñanza y aprendizajes en la educación superior en Portugal y en Brasil: Realidades y perspectivas”) (PTDC/CPE-CED/114318/2009) fue financiado por la Fundação para Ciência e a Tecnologia (FCT – Fundación para la Ciencia y la Tecnología). En dicho proyecto participaron cuatro universidades portuguesas (Universidad de Lisboa, Universidad de Coímbra, Universidad de Minho y Universidad de Évora) y tres universidades brasileñas (Universidad de Sao Paulo, Universidad del Estado de Pará y Universidad da Amazônia).
Resumo: O presente artigo centra-se na avaliação das aprendizagens, um dos aspectos essenciais do ensino superior, com o objectivo de compreender de que modo professores e estudantes percepcionam as ...práticas de avaliação e em que medida persistem aquelas que se confinam a uma avaliação predominantemente sumativa baseada na aplicação de testes, sem explorar o seu potencial formativo; ou, pelo contrário, se emergem práticas e métodos de avaliação alternativos. Com base na revisão da literatura especializada procura-se num primeiro momento apresentar os novos desenvolvimentos na avaliação das aprendizagens ao nível do ensino superior, nomeadamente as mudanças introduzidas na sequência da implementação do Processo de Bolonha, que pressupõem uma avaliação mais formativa e uma maior diversidade de instrumentos de avaliação. Num segundo momento, se procederá à análise dos dados do inquérito por questionário aplicado a estudantes (n = 4972) e docentes (n =1013) das Universidades de Coimbra, Évora, Lisboa e Minho, no âmbito do projecto AVENA,1 procurando desta forma, conhecer melhor de que modo professores e estudantes se posicionam relativamente à avaliação das aprendizagens neste nível de ensino.
Classificam-se os domínios de investigação, os métodos e os autores de 2070 artigos publicados durante as últimas quatro décadas do séc. XX em oito revistas portuguesas de psicologia (Análise ...Psicológica; Cadernos de Consulta Psicológica; Psicologia; Psicologia, Educação e Cultura; Psicologia: Teoria,Investigação e Prática; Psychologica; Revista de Psicologia e de Ciências da Educação e Revista Portuguesa de Psicologia) e confrontam-se os dados obtidos com as orientações temáticas e metodológicas dos artigos indexados na PsycINFO.Conclui-se que a investigação publicada negligenciou o estudo dos conteúdos nucleares (processos psicológicos básicos), centrando-se predominantemente na psicologia geral/psicometria e nas áreas de aplicação. De modo paralelo, foram privilegiados os trabalhos de revisão e síntese da literatura, em detrimento das investigações de natureza empírica. Estas tendências constituem as principais marcas distintivas em relação à produção internacional, tal como esta se encontra documentada nos registos da PsycINFO. Os 2070 artigos foram assinados por 3193 autores, sendo o contributo dos homens superior ao das mulheres, ainda que na década de 90 se tenha verificado uma quasi-paridade. Predominaram as estratégias de “publicação interna”, características de redes de comunicação científica de fraca intensidade,embora marcadas por sinais de uma progressiva cultura de colaboração, expressos no aumentosistemático de co-autorias.
O presente estudo tem como objetivo conhecer as atitudes dos professores em relação à avaliação de escolas, designadamente face à autoavaliação e à avaliação externa, atendendo a que não existe ...informação sistematizada disponível sobre a opinião destes atores educativos, em relação a este processo, que se iniciou em 2006. Para o efeito recorremos ao inquérito por questionário, tendo obtido a participação de 204 docentes , no ano de 2012/13, pertencentes a agrupamentos de escolas e escolas não agrupadas do Concelho da Figueira da Foz, situado na região centro de Portugal, Beira Litoral. Para a avaliação das atitudes foi utilizada uma escala de tipo Likert, constituída por 50 itens, em que se solicita simultaneamente a resposta em relação à avaliação externa e à autoavaliação e respetivos impactos e efeitos, tendo sido obtidos bons índices de consistência interna, com o valor de α é de .97 para a avaliação externa escolas e de .96 para a autoavaliação de escolas, pelo que se conclui que apresenta uma boa fiabilidade. Os resultados revelam que os professores sustentam uma atitude mais favorável no que diz respeito à autoavaliação comparativamente à avaliação externa, sendo esta diferença estatisticamente significativa. Verifica-se igualmente que quanto maior é a perceção da informação e do envolvimento nestas modalidades de avaliação de escolas mais favorável é a atitude dos docentes, não se tendo registado, contudo diferenças significativas em relação ao exercício de cargos.
PDF
