Lo que nos hace pensar que durante su viaje se crea una relación con el espacio a partir de sus vivencias. Con el análisis del fenómeno migratorio, podemos evidenciar que de hecho el espacio puede ...ser bastante flexible, en tanto que puede ser explicado desde una perspectiva territorial que implica lo geográfico, lo escalar y lo antropológico; o desde una mirada sociológica que nos da la oportunidad de considerar el contexto económico, político, social y cultural en el que se desarrollan las relaciones sociales. Sin embargo, no podríamos comprender la importancia de estas dos dimensiones sin la interpretación que tienen de ellas los sujetos. Entonces, es a partir de las dimensiones espacio-temporales que encontramos en la vida cotidiana, que podemos entender la realidad, al mismo tiempo que nos muestran que existen diferentes formas de pensar el tiempo y el espacio.
El objetivo de este estudio fue analizar las demandas físicas de la competición en pádel de iniciación, y observar la influencia de diferentes tipos de pelota Dieciséis jugadores de pádel en ...iniciación participaron en este estudio. Cada judador portó un pulsómetro durante el partido. Se utilizaron cuestionarios al término de cada partido para evaluar el esfuerzo percibido y la satisfacción. Los resultados no mostraron diferencias significativas en la estructura temporal de los partidos. Se encontraron diferencias (p<0,001) entre los partidos con pelota normal y pelota de baja presión tanto en la frecuencia cardiaca media (145,43 ppm vs 140,19 ppm) como en el %FCmáx (72,47 vs 69,85). Los jugadores mostraron mayor satisfacción en el uso de pelotas de baja presión. Estos datos pueden ser de utilidad para determinar el uso de un tipo de pelota u otra y mejorar la planificación del entrenamiento específico en jóvenes jugadores de pádel
El primer número de La Razón traía un artículo llamado "Palabras preliminares", donde se advertía: "Este diario no sale para servir un transitorio interés electoral. Su talento indiscutible le ...permitió convertirse en articulista de La Prensa, después saltó por tres años a la sala de redacción de El Tiempo, donde dio a conocer su columna "Voces" que luego se trasladó a La Razón para seguir comentando, con prosa formidable, sobre el acontecer nacional. Al mismo tiempo, el movimiento estudiantil exigía una reforma universitaria, especialmente la modernización de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
An Imperfect Weapon Rid, Thomas
Survival (London),
20/9/3/, Volume:
60, Issue:
5
Journal Article
Peer reviewed
David E. Sanger has extraordinary access, and a better feel for political constraints and personalities than most journalists, but his book is a missed opportunity.
Thomas St Serfe, or Sydserff, is a seventeenth-century translator, playwright, and pamphleteer who has received scant academic attention. The majority of his work was printed in Edinburgh in 1661. ...This essay proposes that St Serfe wrote as a means of reimagining Scotland for the Restoration. As a devoted royalist, St Serfe was keen to move on from the Wars of the Three Kingdoms and return to what he perceived as the order and harmony that existed before. Whilst his writing directs his reader backwards to an older version of Scotland, he also looks outwards and clearly has ambitions for Scotland to become a global trader. This study of St Serfe focuses mainly on two of his most interesting works. Firstly, the Mercurius Caledonius, one of the first newspapers written for a Scottish audience. Secondly, 'The prince of Tartaria, his Voyage to Cowper in Fife', a parodic, carnivalesque travel narrative which I argue nonetheless makes a sincere attempt to 'map' Scotland for the Restoration.
Entre los objetivos propuestos en la solicitud, dos caracterizan los contenidos de los artículos incluidos: * Elaborar un diagnóstico de la naturaleza y calidad de la oferta de formación para el ...trabajo según las distintas estrategias y estructuras curriculares al respecto que se han consolidado en las diferentes instituciones de educación media superior del país. * Identificar otras oportunidades de formación para el trabajo que ofrecen diferentes instituciones gubernamentales, organismos no gubernamentales e instituciones del sector social y del privado. Planteamiento teórico básico El informe de investigación no incluyó en su redacción el intenso debate teórico actual sobre la naturaleza de las relaciones entre la educación y el trabajo y de las estrategias institucionales de formación escolar para el trabajo que lo guiaron, pero una discusión calificada durante el primer seminario condujo al acuerdo de sustentar la investigación en las siguientes posiciones al respecto: 1)Considerar la complejidad del panorama laboral de México: * diversidad, desigualdad y heterogeneidad de las estructuras de trabajo, incluyendo visiones dominantes y nuevas visiones de desarrollo económico; * coexistencia en tiempos y espacios de segmentos de trabajo y producción con orientaciones, condiciones de trabajo, uso de tecnología, organización y tamaño muy distintos y desiguales; y * disparidad en la velocidad y orientación con la que se ha transformado en las últimas décadas. 2) Considerar la diversidad y desigualdad socioeconómica y cultural de la población del grupo de edad que constituye la demanda del nivel: * planteamiento de tensiones entre los deseos y los intereses de los jóvenes, derivados de visiones hegemónicas socializadas en particular a través de los medios y las nuevas tecnologías de información, y las oportunidades a las que en realidad tienen acceso; * comprensión de los estudiantes como jóvenes, en este caso, prácticamente adolescentes, y la importancia de las culturas juveniles particulares; y * el alargamiento demográfico de la infancia y la juventud, y los cambios en el significado de la formación y del trabajo a la edad de los jóvenes que atiende la educación media superior. 3) Considerar la diversidad y complejidad de las instituciones escolares dedicadas a la formación para el trabajo: * su construcción institucional como producto de historias concretas; la presencia de estructuras delimitantes: legislaciones, presupuestos, normatividad, reglamentación, en particular la normatividad de los planes y programas curriculares y las estructuras del currículo y, a la vez, la innegable capacidad de acción de sus actores: directivos y equipos docentes con intereses y concepciones propias, y relaciones con sujetos y actores del territorio en el que operan cotidianamente. 4) Considerar la complejidad de las relaciones escuela-trabajo y los diferentes enfoques teóricos que intentan explicar las enormes dificultades y tensiones entre finalidades, objetivos, actores, lógicas de operación y tiempos tan distintos: * causalidad; funcionalidad/disfuncionalidad; adecuación/inadecuación; articulaciones puntuales muy flojamente acopladas. 5) Considerar el significado del aprendizaje relacionado con el trabajo entre los jóvenes en una doble dimensión: cómo se aprende a trabajar y qué aprendizajes se desprenden del desempeño del trabajo mismo: * integración teoría-práctica a partir de la práctica, participación, observación, integración en comunidades de aprendizaje, en particular en las prácticas profesionales impulsadas por convenio entre las escuelas y los centros de trabajo; y * aprendizajes socioemocionales, sociolaborales, técnicos. Metodología de investigación De conformidad con el posicionamiento teórico asumido por el equipo, la decisión metodológica fue llevar a cabo una aproximación integral a la problemática, en las siguientes dimensiones: 1)Respetar en cada caso la interacción de cuatro escalas de análisis: a) La unidad de seguimiento para la formación para el trabajo que se identificó fue el programa concreto/completo impulsado por cada institución: integración de asignaturas; prácticas escolares y prácticas externas-profesionales; servicio social, qué objetivos persigue, cuántas horas se le destina; quiénes son los profesores, cómo son las estrategias de aprendizaje, cómo se califica y certifica la formación ofrecida. * Ejemplo: las carreras y especialidades en la Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria (dGETA); las salidas ocupacionales en Colegios de Bachilleres, las propuestas de informática o desarrollo comunitario de los telebachilleratos comunitarios; los apoyos puntuales por la vía de cursos independientes; la formación dual. * Al respecto, se acuñó, finalmente, la categoría de "estrategia institucional de formación para el trabajo" como la unidad específica de articulación de todos esos elementos en la propuesta institucional de formación para el trabajo. b) Los subsistemas institucionales; estos definen los aspectos y los límites normativos, y financieros, los alcances, las facultades, las modalidades, y su relación con la gestión, pública: federal, estatal, autónoma o particular. c) La claridad de que la operación de los programas depende del plantel concreto: * la resolución puntual que da a los elementos curriculares estructurales: profesorado, uso del tiempo y del espacio, recursos didácticos, formas de calificación y certificación; y * las relaciones que establece con qué actores, padres de familia, egresados o empresarios y agencias del contexto local. d) La situación "territorial": contexto geográfico, demográfico, socioeconómico, político y cultural en el que se localiza el plantel y delimita las condiciones y posibilidades de los actores. Adicionalmente se tuvo claridad en todo momento sobre la desigualdad y la heterogeneidad que afecta cada una de las escalas de análisis. 2) Aprovechar el concepto teórico y en particular analítico de "las estructuras institucionales del currículo" (De Ibarrola, 2012). * El concepto identifica una mediación entre los planes y los programas de estudios como propuesta formal de organización de los contenidos a lo largo del tiempo de enseñanza y permite analizar la manera como la institución (o el plantel) estructura y articula los contenidos propuestos con los recursos concretos de que dispone para ello; por lo mismo, el acercamiento a cada subsistema implicaba considerar de manera integral: - los objetivos generales y particulares de la formación tal como los señala el documento oficial; - el análisis de los profesores contratados y las condiciones de ello; en el caso de la educación media superior resalta la contratación de docentes por asignatura, y la formación profesional en la que se sostienen para atender a los alumnos; - el tiempo de enseñanza no solo el programado sino el efectivamente disponible y la manera como se organiza, que afecta la contratación de los profesores de asignatura por "hora-pizarrón"; las posibles contradicciones entre los tiempos que requiere llevar a cabo una producción puntual y el tiempo y horario que se le asigna en el programa escolar, o el que tiene contratado el profesor; - los espacios con los que cuentan los planteles: aulas, talleres laboratorios, espacios de producción; - los recursos materiales y didácticos efectivamente existentes para la enseñanza o la producción misma; - el papel de los reglamentos escolares, formas de evaluación y y/o certificación de los conocimientos aprendidos por los alumnos. En todos estos elementos aparece la especificidad y posibilidad del uso de tiempos, espacios y recursos externos a los planteles: las prácticas profesionales en las empresas, el servicio social, la extensión del tiempo y del espacio mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, los profesores a distancia, etc. 3) Investigar cuáles son las oportunidades de formación para el trabajo más allá de las que ofrece el sistema escolar. * Considerar como posibles beneficiarios de las alternativas propuestas no solamente a quienes ingresan (y egresan) del tipo medio superior del sistema, sino a quienes lo abandonan antes de tiempo, y
PDF
