Como parte de un proyecto más amplio, en el que se pretende obtener datos normativos de diferentes muestras de niños con diferentes tipos de instrucción y de diferente nivel socioeconómico, se ...evaluaron 176 niños de ambos sexos con edades de entre cinco y doce años y del nivel socioeconómico medio. Los niños recibían instrucción escolar bilingüe. Se formaron cuatro grupos de edad (5-6, 7-8, 9-10 y 11-12) y se dividieron por sexo. Se les aplicaron las siguientes pruebas: Prueba de Denominación de Boston, Prueba de Memoria Verbal Secuencial, Prueba de Fichas, Prueba de Figuras Superpuestas, Prueba de Fluidez Verbal (FAS) en las categorías fonológica y semántica. También se hizo una revisión ortográfica de la ejecución de los niños en la categoría fonológica. Se encontraron diferencias entre los grupos de edad en todas las pruebas, pero no se encontraron diferencias entre los sexos en ninguna de las pruebas. Se comparan los resultados con los reportados por Ardila y Rosselli (1994). Se continuarán las siguientes fases del proyecto en las que se evaluarán niños de diferente nivel socioeconómico y con instrucción escolar monolingüe. As a part of a wider study, 176 children were evaluated through a neuropsychological battery. Children were 5 to 12 year-old (both sex), they were in medium socio-economic level and they were in a bilingual school. Children were divided by sex, and by age group (5-6, 7-8, 9-10 and 11-12 yearold). Neuropsychological battery included the Boston Naming Test, Token Test, Superimposed Figures (Poppelreuter type), a Verbal Fluency Test (FAS Test) and a Sequential Verbal Memory Test. No differences were found between sex in any of the applied tests. There was a significative difference among age groups for all the tests that were applied. Results are compared with some other reported (Ardila & Rosselli, 1994). This study will continue in evaluation of another socioeconomic levels and scholar education.
Introducción: la dopamina β-hidroxilasa cataliza la conversión de dopamina en norepinefrina y es blanco promisorio de intervenciones farmacológicas. Polimorfismos del gen DβH son responsables de las ...diferencias individuales en el tono dopaminérgico y adrenérgico de los sistemas nervioso central y autónomo. Ya que las mutaciones defectuosas de la enzima y sus frecuencias varían entre las etnias, se justifican los estudios conducentes a la caracterización genotípica y fenotípica de la enzima en mestizos colombianos. Métodos: determinamos las frecuencias de los alelos -2073C>T, -970C>T, 444A>G y 1603C>T del gen DβH en 143 adultos sanos, rasgos mestizos, ambos sexos y no consanguíneos. La genotipificación se hizo por PCR-real time y minisecuenciación (SnaPshot). Resultados: las frecuencias de los genotipos polimórficos fueron: -2073C>T (CC 61,5%, CT 32,9%, TT 5,6%), -970C>T (CC 49,6%, CT 43,4, TT 7%) y 444A>G (AA 42%, AG 41,2%, GG 16,8%). Las tres mutaciones están en desequilibrio de ligamiento (D'=1) pero no se sustituyen mutuamente (r²<0,8). 15 personas (10,5%) tuvieron haplotipo de triple homocigoto nativo (CC/CC/AA). Conclusión: nuestras frecuencias alélicas se asemejan a las reportadas en otros grupos mestizos latinoamericanos.
El artículo surgió de la investigación "La práctica pedagógica de la expresión artística en los niveles de VI y VII Nivel de la Educación General Básica", realizada en el Instituto de Investigación ...en Educación (INIE) de la Universidad de Costa Rica, durante los años 2006, 2007 y 2008. Participaron, de manera voluntaria, docentes que imparten lecciones en educación primaria y secundaria y que desean incorporar a su labor experiencias de integración curricular. Se hizo referencia a la fundamentación de una práctica pedagógica. La metodología fue organizada mediante ?fases? que facilitaron espacios reflexivos y favorecieron la valoración del trabajo docente mediante el enfoque cualitativo. Además, se mostraron algunos planeamientos de integración curricular que surgieron de las experiencias que la población participante lleva a la práctica en los centros educativos. Por último, pretendo que el texto se convierta en un recurso didáctico que facilite la planificación de metodologías de integración curricular, entrelazando las artes plásticas a otros contenidos programáticos, situación que contribuye al logro de aprendizajes significativos y, en consecuencia, al desarrollo integral de la población estudiantil. This article comes from a research work called “La práctica pedagógica de la expresión artística en los niveles de VI y VII Nivel de la Educación General Básica” (Pedagogic Practice of the Fine Arts in Levels VI and VII in General Basic Education), carried out in the Instituto de Investigación en Educación, INIE (Institute for Research on Education) of the University of Costa Rica, during the years 2006, 2007 and 2008. Voluntary primary and secondary school teachers, who wanted to add curriculum integration experiences to their labor, took part in this research. It also refers to the making of a pedagogic practice's foundations. The methodology was organized through 'phases' that allowed spaces for thought and favored the appraisal of the teachers' work from a qualitative perspective. Some curricular integration plans are included too; these plans arise from the experiences practiced by the school population. Finally, the author intends to make this text a teaching resource that helps to plan curricular integration methodologies while joining the fine arts to other program contents; which contributes to the achievement of significant learning, and therefore, to the integral development of the student population.
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