An interpretative qualitative research project has been carried out in north‐west Spain (Galicia) with the aim of identifying the priorities which, in the opinion of the different agents involved, ...constitute the major demands of inclusion for an inclusive social and educational transformation. The data collection technique used was the open interview, through which 44 participants, belonging to different groups (headteachers, teacher‐tutors, specialists, counsellors, families, students, associations and politicians), expressed their experiences in relation to the subject of the study. Content analysis was carried out, through a double coding process combining the deductive and inductive approach, supported by the professional software MAXQDA22. The results reveal three main priorities as the main demands of inclusion in order to move towards inclusive social and educational change: (1) reaching collective agreements, (2) creating micro support networks and (3) strengthening teacher commitment.
Families of children with autism spectrum disorders (ASD) face ongoing challenges that can affect their family life. Helping those families cope with the impact of ASD and promote more positive ...family and child outcomes requires research to better understand the differential aspects of quality of life for those families.
This article examined the quality of life of 77 families (n = 45 families with children with ASD aged 0–12 years old, and n = 32 families with other developmental disabilities).
The Family Quality of Life Scale (FQOL) was applied.
The relationships between importance and satisfaction were analyzed, contrasting differences between families, and studying the influence of age. Results show the presence of common needs, as the higher ratings in importance versus satisfaction evidenced, but also specific and more evident needs in families of children with ASD, motivated by the differential characteristics of the disorder and their environment. Age was relevant to focus support on priority areas.
The need to adapt to family individualities to promote their quality of life was concluded.
Those findings reinforce the importance of bringing together theoretical knowledge and evaluation of professional practice as a framework for converting the latter into good practices and quality actions.
•In family life with ASD and other disorders presents differential and common needs.•Satisfaction is lower than importance in all dimensions of family quality of life.•Health and safety top the list of demands from families with a child with any disorder.•Supports for the person are especially needed in families of children with ASD.•Specific nature of ASD requires differential attention, with age as a key factor.
This paper examines, for the first time in Galicia (Spain), the culture, policy and practice of teachers and families in six primary schools. The aim was to understand their reality from an inclusive ...perspective and, subsequently, being able to establish some course of action for improvement. Within the framework of participatory, descriptive, exploratory, and explanatory research, an adaptation of the Index for Inclusion (Booth & Ainscow, 2015) was applied to a sample of 158 families and 85 teachers. The results showed that both groups advocated for an inclusive education, but there were some discrepancies between the intentions and the reality of schools. Differences between culture and practice were probably the element that most brought those contradictions to light. So far, some steps have been taken towards educational inclusion, generating a debate on how to improve it. But it has not included a joint analysis of the voices of all families and teachers, key agents to promote a school for all. What has been found have been isolated initiatives, promoted by edu-cation administrators, teachers, or families of students with special educational needs. Hence the need to stimulate the joint reflection on how to move toward total inclusion
Este trabajo examina, por primera vez en Galicia (España), las percepciones acerca de la cultura, política y práctica del profesorado y familias de seis escuelas primarias. El objetivo fue comprender su realidad desde una perspectiva inclusiva para, posteriormente, proponer acciones de mejora. Bajo una modalidad de investigación participativa, descriptiva, exploratoria y explicativa, se aplicó una adaptación al español del Index for Inclusion (Booth & Ainscow, 2015) a una muestra de 158 familias y 85 docentes. Los resultados mostraron que ambos grupos abogaron por una educación inclusiva, pero existieron discrepancias entre las intenciones y la realidad de las escuelas. Las diferencias entre cultura y práctica fueron, probablemente, el elemento que más sacó a la luz esas contradicciones. Hasta ahora se han dado algunos pasos hacia la inclusión educativa, generando un debate sobre cómo mejorarla. Pero no se ha incluido un análisis conjunto de las voces de todas las familias y docentes, agentes clave para impulsar una escuela para todos. Lo que se han en-contrado han sido iniciativas aisladas, promovidas por administradores educativos, por docentes o por familias de alumnos con necesi-dades específicas de apoyo educativo. De ahí la necesidad de estimular la reflexión conjunta sobre cómo avanzar hacia la inclusión total
En el presente artículo se expone un estudio realizado durante el curso 2015-2016 en la Universidad de Santiago de Compostela. Siguiendo un proceso de investigación-acción, que contó con la ...participación voluntaria de 88 estudiantes de la Facultad de Formación del Profesorado, se diseñaron y/o adaptaron cuentos inclusivos en colaboración con la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). El proceso pretende avanzar con los estudiantes en el compromiso activo con la inclusión educativa y social e iniciarles en el Aprendizaje-Servicio. En primer lugar, se reflexiona sobre los aprendizajes y el proceso seguido por los estudiantes universitarios, cuando afrontan la tarea de diseñar y adaptar cuentos actuales, generando contextos de aprendizaje compartido para niños con restos visuales, con ceguera y con visión normal. En segundo lugar se da voz a los maestros especialistas en discapacidad visual que colaboran en la formación del alumnado universitario y que realizan el seguimiento de los traba jos, y a los niños que son los receptores finales del trabajo realizado. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que la implicación en las acciones pedagógicas desarrolladas genera un mayor desarrollo de competencias profesionales y personales, a la vez que se fortalecen sinergias para la formación integral del alumnado.
En este artículo se describe y analiza el proceso metodológico seguido en
distintos centros educativos, que participan en un mismo proyecto de investigación1, para
identificarlas barreras para el ...desarrollo de una educación inclusiva. A través de un modelo
crítico y participativo se constituyen en los centros educativos comunidades profesionales de
aprendizaje que identifican y estudian las barreras para la inclusión mediante un proceso de
indagación que incorpora también otras perspectivas en el proceso. Aunque con las
diferencias lógicas de cada contexto institucional, hay coincidencia en la identificación de
barreras relacionadas con la administración educativa, la comunidad, el centro escolar y el
aula. Se concluye señalando la importancia de emprender acciones integrales, positivase
innovadoras en las que los miembros de la comunidad educativa trabajen conjuntamente,
superando el habitual modelo fragmentado y sectorial de afrontamiento de las barreras y
obstáculos a la inclusión.
