La présence du pluriel dans l'expression de «transpositions didactiques » permet de mettre en évidence les trois niveaux de transposition envisageables pour une analyse didactique : étude des écarts ...entre théories de référence et savoirs à enseigner, entre savoirs à enseigner et savoirs effectivement enseignés dans les classes, entre savoirs enseignés et savoirs intégrés par les élèves. Toutefois, un rapide panorama historique des grands choix théoriques en matière d'étude de l'argumentation et de son enseignement permet de montrer l'intérêt du concept de «pratique sociale de référence» à côté de celui de transposition didactique. Le concept de transposition Didactique est appliqué ici à l'étude de l'utilisation dans l'enseignement de savoirs linguistiques sur les connecteurs, plus particulièrement les analyses du connecteur mais, l'un des plus souvent décrits dans les études pragmatiques et textuelles. Après avoir défini les divers aspects de la description sémantique d'un connecteur, l'article s'applique à questionner les écarts entre les diverses descriptions sémantiques proposées par des linguistes, qui constituent les savoirs de référence, et la nature des contenus et des activités figurant dans des manuels de collège et de lycée. Les analyses mettent en évidence une rupture radicale entre ces deux sphères. En revanche, une référence lucide et permanente aux analyses linguistiques de première main peut permettre d'utiliser les descriptions sémantiques comme analyseurs des difficultés d'emploi de ces connecteurs par les élèves et d'imaginer une variété d'exercices plus efficaces, ce que montre la dernière partie de l'article.
Le portrait de presse est un genre bien codifié, considéré comme « noble » et réputé difficile dans la hiérarchie établie par les professionnels. Pour autant, il ne coïncide pas avec la séquence ...descriptive. Certes, il s'emploie à décrire, mais il met aussi en jeu d'autres opérations discursives au service de l'information sur le personnage. L'article traite d'abord des régularités du genre : l' «effet de portrait » est suffisamment unificateur pour que l'on travaille, en situation didactique, sur les critères de reconnaissance. Ensuite, et surtout, ce sont les variations qui importent, depuis les fonctions du portrait dans le dispositif de la page jusqu''à sa souplesse énonciative. La description s'investit alors dans un genre polymorphe, aux visées multiples et aux frontières mouvantes. Autant de difficultés et d'intérêts pour la lecture et l'écriture-réécriture : ces niveaux de variation permettent d''affiner la représentation du genre, en les abordant isolément ou en les croisant.
LA ARGUMENTACÍON DEL UNO EN LA MIRADA DEL OTRO : EL JUEGO DE LAS DENOMINACIONES La enunciación, cara a cara, de los reproches y del resentimiento transforma el Otro ayer percibido соmо el mal ...absoluto, en un enemigo de carne y sangre. Nudos argumentativos articulan el dicurso del Uno con el del Otro y estimulan el pásaje de la era de la « auto-victimización » a la era de lo politico. Pero si esta ultima era implica que el Otro sea reconocido « de facto », su legitimidad es todavia discutida. Dentro de este marco, la paz «justa» o «definitiva» es semejante a un campo de minas delimitado por preguntas.
L'ARGUMENTAIRE DE L'UN DANS LE REGARD DE L'AUTRE : LE JEU DES DENOMINATIONS L'énonciation des griefs et du ressentiment, face à face, transforme l'Autre, perçu hier comme le « mal absolu » en ennemi de chair et de sang, puis en interlocuteur. Des « nœuds » argumentatifs articulent le discours de l'Un à celui de l'Autre et stimulent le passage de l'ère de l' « auto- victimisation » à l'ère du politique. L'existence de l'Autre est reconnue de facto, mais sa légitimité reste controversée. La paix « juste » ou « définitive » ressemble ainsi à « un champ de mines bordé de questions ».
ARGUMENTATIVE POLICY IN THE EYES OF THE BEHOLDER : THE DENOMINATIONS GAME Uttering complaints and resentment transforms the «other», yesterday's « evil incarnate », into an ennemy in the flesh then into an addressee. The argumentative « ties » which are formed articulate the discourse and stimulate the transformation of the era of « self-victimization » into a political era. However the de facto recognition of the Other does not necessarily give legitimization to him. « Just » or « definitive » peace thus resembles a « mine field surrounded with questions ».
Koren Roselyne. L'argumentaire de l'Un dans le regard de l'Autre : le jeu des dénominations. In: Mots, n°50, mars 1997. Israël - Palestine. Mots d'accord et de désaccord, sous la direction de Lamria Chetouani, Roselyne Koren, Louise Lévy et Maurice Tournier. pp. 99-117.
Cette note essaie de suggérer divers protocoles de réécriture en lieu et place de l'analyse interprétative des discours argumentatifs auxquels on recourt volontiers pour vérifier la compréhension des ...élèves et des étudiants. Trois volets successifs : a) Une réécriture très guidée par la consigne facilite l'examen sélectif de malformations locales que l'on peut ressaisir comme des indices de mauvaise interprétation. b) L'écriture d'un pastiche (Montesquieu) permet de surseoir à des analyses formelles ou thématiques que l'on juge momentanément trop lourdes ou sans garantie. La réussite du pastiche renseigne sur l'appréhension de l'intention ironique et des valeurs impliquées. c) La réécriture par le scripteur d'un même texte argumentatif en trois versions successives est développée sous la double influence des textes d'accompagnement qui permettent d''étayer les arguments et de renforcer la structure polémique générale.
Peut-on penser l'école à l'école ? Cette question a servi de point de départ à la construction d'une séquence didactique en classe de troisième. Les textes lus, les images analysées, les paroles ...échangées cherchaient à faire que chacun dans la classe parvienne à se construire un discours distancié et argumenté sur son vécu à l'école. Le situation d''écriture dont l'analyse constitue le coeur de l'article, consistait à faire dialoguer deux professeurs aux profils opposés à propos de la culture adolescente. Le sujet présupposait donc que chacun dans la classe se distancie de sa propre expérience, et construise un discours argumentatif dont il était à la fois le sujet et l'objet. L'analyse des copies montre que, si certains parviennent à maintenir cette posture argumentative complexe tout au long de leur texte, certains l'abandonnent parfois, d'autres enfin, rencontrent énormément de difficultés à se poser comme objet de leur discours. Le sujet serait-il donc trop identitaire pour être traité, à égalité par tous ? Exigerait-il pour être mené à bien des pratiques langagières, des capacités de distanciation, un rapport au monde et à l'école que l'école elle-même n'a pas l'habitude d'enseigner ?
Aux étudiants qui se sentent perdus, Andrew Abbott donne quelques techniques pour avoir des idées -point trop mais du moins quelques unes. Chacun devrait s'astreindre régulièrement à quelques ...exercices spirituels heuristiques.
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