Odgovor na intervenciju (engl. Response to Intervention) načelo je pružanja i praćenja intervencije. Ne radi se o metodi, terapiji niti modelu podučavanja, već procesu kojemu je svrha pomaknuti resurse prema intervencijskom pristupu s najboljim učinkom. Jedna od osnovnih karakteristika Odgovora na intervenciju sustavna je i stalna evaluacija - kako učenika i napretka, tako i odabranog pristupa intervencije. Jedan je od dijagnostičkih kriterija postavljanja dijagnoze specifičnog poremećaja učenja, predložen u Dijagnostičkom i statističkom priručniku za mentalne poremećaje, peto izdanje (DSM-V), otpornost na terapiju, odnosno teškoće u učenju i primjeni akademskih vještina koje traju najmanje 6 mjeseci, unatoč intervencijama usmjerenim na ove teškoće. U skladu s time, nameće se potreba za osiguravanjem intervencije i prije postavljanja dijagnoze. Rana intervencija u području čitanja i pisanja posljedično dovodi do smanjene potrebe za davanjem dijagnoze. Cilj Odgovora na intervenciju je stvaranje obrazovne okoline, učinkovite, primjenjive i trajne za svu djecu, obitelji i one koji sudjeluju u obrazovnom procesu, i to uz kontinuiranu podršku. Odgovor na intervenciju podrazumijeva nekoliko razina podrške, a pomicanjem kroz razine pružena intervencija postaje eksplicitnija, učestalija, dulja, grupe homogenije i manje, a oni koji pružaju pomoć sve stručniji. U radu je prikazan model pružanja intervencije teškoća čitanja i pisanja krojene prema Odgovoru na intervenciju, koji proizlazi iz preokreta u razumijevanju i definiranju poremećaja. Prikazan je pregled modela, osnovne postavke i odlike, te izazovi i potencijalne dobrobiti u odnosu na pružanje usluga djeci s teškoćama/poremećajem čitanja i pisanja u Hrvatskoj. Response to Intervention is a principle of intervention delivery for children with reading difficulties. It does not stand for any particular method, therapy or teaching model, rather it should be understood as a process aimed to direct available resources towards the most efficient intervention. One of the key features of response to intervention is a systematic and constant evaluation of student difficulties and progress, but also of the chosen approach of intervention. Diagnostic and statistical manual for mental disorders (DSM-V) suggests resistance to remediation to be one of the diagnostic criteria for specific learning disorder – consistent difficulties in use of academic skills for at least 6 months, despite focused interventions. Therefore, there is also a need to provide intervention before the disorder is diagnosed. Consequently, early intervention can also diminish the need for diagnosis in the first place. The goal of the response to intervention is to create a learning environment that is efficient, permanent, and appropriate for all children and families. Response to intervention entails several levels of support. Moving through levels ensures more explicit, more frequent, and longer support. Groups are more homogeneous and getting smaller, while the level of expertise of those who are delivering support is growing. This paper presents a model of providing intervention for reading and writing difficulties, tailored according to the Response to Intervention, instigated by the shift in understanding and defining the disorder itself. Models, frameworks, advantages, and challenges are presented in relation to the service delivery for children with reading difficulties/disorder in Croatia.