The purpose of the present study was to use a cognitive processing perspective to revise fifth-grade social studies texts, to describe those revisions, and to demonstrate their effects empirically. Four segments of text from a U. S. textbook about the period leading to the American Revolution and their revised counterparts were presented to 85 fourth- and fifth-grade students. Students were presented with the text materials in individual sessions with an examiner and were asked to recall what they had read and to answer questions on the material. Students who read the revised text recalled more material and answered more questions correctly than students who read the original text. Differences in understanding between the two groups were also captured in qualitative analyses of recall protocols and question responses related to specific ideas in the text. Overall, the effects of the revisions demonstrate that a text-processing approach to creating comprehensible text is a viable one. Furthermore, the description of revision goes beyond how revisions have been described in past research by exposing the reasoning underlying the identification of problems and the changes made. /// French Le but de la présente recherche était d'appliquer la perspective des modèles cognitifs de traitement des textes à la revision de textes extraits de manuels scolaires en sciences humaines du niveau de cinquième année primaire. La recherche a porté sur quatre extraits d'un livre d'histoire traitant de la période qui a conduit à la révolution américaine. Les versions originales des quatre textes et les versions revisées ont été présentées à 85 élèves de quatrième et de cinquième année au cours de sessions individuelles; les sujets devaient produire un rappel des textes et répondre à des questions de compréhension. Les élèves qui ont lu les versions revisées ont rappelé davantage d'informations et ont répondu à davantage de questions que les sujets qui ont lu les versions originales. Des analyses qualitatives appliquées à la fois sur les rappels et sur les réponses aux questions de compréhension ont permis de mieux saisir les différences de compréhension. En général, les résultats ont confirmé l'intérêt d'appliquer un modèle de traitement cognitif des textes pour améliorer la compréhensibilité des textes. La présente recherche décrit explicitement le rationel qui motive les améliorations apportées, la façon d'identifier les problèmes et la nature des changements apportés. /// Spanish El propósito del presente estudio fue usar una perspectiva del procesamiento cognitivo para revisar los textos de quinto grado de estudios sociales, describir esas revisiones, y demostrar sus efectos empíricamente. Cuatro segmentos de textos de un libro de texto acerca del periodo anterior a la Revolución norteamericana fueron revisados. Se presentaron los segmentos originales y las versiones revisadas a 85 estudiantes de cuarto y quinto grados en sesiones individuales; se pidió a los estudiantes que recordaran lo que habían leído y que contestaran preguntas sobre el material. Los estudiantes que leyeron el texto revisado recordaron más material y contestaron más preguntas correctamente que los estudiantes que leyeron el texto original. También se identificaron diferencias en la comprensión en los dos grupos en análisis cualitativos de protocolos de recuerdo y respuestas a preguntas relacionadas con ideas específicas en el texto. En general, los efectos de las revisiones demostraron que un acercamiento de procesamiento de texto para crear un texto comprensivo es una aproximación viable. La investigación actual describe explícitamente la razón para cada revisión hecha-cómo se identificó cada problema, y qué cambios fueron hechos para enfrentar ese problema. /// German Zweck dieser studie war es, Forschungsergebnisse im Bereich der kognitiven Verarbeitung anzuwenden, um landeskundliche Texte des fünften Schuljahres zu revidieren, diese Bearbeitungen zu beschreiben und deren Wirkungen empirisch nachzuweisen. Aus einem amerikanischen Lehrbuch wurden dazu vier Textabschnitte, die die Zeit vor der Amerikanischen Revolution behandelten, revidiert. Die Originalabschnitte und die revidierten Fassungen wurden 85 Schülern des 4. und 5. Schuljahres vorgelegt. Beide Male wurden die Abschnitte im Einzelunterricht präsentiert und die Schüler dazu aufgefordert, das Gelesene nachzuerzählen und Fragen zum Material zu beantworten. Die Schüler, die den revidierten Text gelesen hatten, konnten mehr Informationen nacherzählen und mehr Fragen richtig beantworten als die Schüler, die den Originaltext gelesen hatten. Die Unterschiede im Verständnis zwischen den beiden Gruppen wurden außerdem anhand von qualitativen Auswertungen der Nacherzählungen und Antworten auf die Testfragen, die sich auf bestimmte Ideen des Textes bezogen, festgehalten. Im ganzen zeigen die Auswirkungen der Revisionen, daß ein textverarbeitendes Verfahren beim Aufstellen von Verständnistexten sinnvoll ist. In der vorliegenden Studie werden die Grundprinzipien jeder einzelnen Revidierung besprochen: wie jedes einzelne Problem identifiziert wurde und welche Anderungen zur Behebung des jeweiligen Problems in Angriff genommen wurden.