Dans le contexte de l’étude de l'importance des relations dans le bien-être de l'élève, nous proposons un dispositif méthodologique, la « boîte à moments spéciaux ». Cet outil de recueil de données, ...sous forme de billets rédigés anonymement par les élèves, nous offre une double voie d’accès au bien-être subjectif d’élèves de CM2, via la mention d’autrui et des relations, et via les émotions attenantes. Nous analysons notre corpus à travers les autruis mentionnés dans leur diversité, pris dans des relations de camaraderie, d’amitié, de construction du collectif, dans des relations privilégiées avec les adultes référents, autour de scénarios pédagogiques mettant en avant la performance, l’exposition de soi, la création ou l’humour. Des degrés divers de conscientisation de la valeur ajoutée de la relation apparaissent dans les billets, qui expriment tour à tour les bénéfices pour le bien-être de l’individu-élève et/ou pour celui du groupe-classe.
With the aim of studying the importance of relationships in schoolchildren’s well-being, we explore a methodological set-up called the "special moment box". This data collection tool, in the shape of notes anonymously written by the pupils, offers us a double access to the subjective well-being of fifth grade pupils, via the mention of others and relationships, and via the related emotions. We analyse our corpus through the mention of others in their diversity, involved in relationships as schoolmates, friends, towards the construction of the collective, in privileged relationships with the referring adults, around pedagogical scenarios highlighting performance, self-exposure, creation or humour. Different degrees of awareness of the added value of the relationship appear in the notes, which express in turn the benefits for the well-being of the individual pupil and/or for that of the class group.
We present a study of avatarial interactions in a pedagogical virtual 3D world. We find that there are variations as regards the three dimensions of immersion, symbolic, bodily and social, according ...to the academic profile of the pupils. The class with a lower mastery of academic skills in maths, French, English and a second language, was found to be more involved with the symbolic immersion aspects, and less with aspects of bodily and social immersion, whereas the class group with a higher mastery of academic skills presented the opposite features. When merging the two class groups, it was the medium high score group that was found to present salient features, namely high indicators as far as the three forms of immersion were concerned.
Nous présentons une étude d’interactions avatariales dans un monde virtuel 3D pédagogique. Nous mettons en évidence des variations quant aux trois dimensions de l’immersion, symbolique, corporelle et sociale, en fonction du profil académique des élèves. La classe avec un degré moindre de maîtrise académique des compétences en mathématiques, français, anglais et une seconde langue, est identifiée comme plus en prise avec les aspects d’immersion symbolique, et moins avec les aspects d’immersion corporelle ou sociale, tandis que le groupe classe avec un niveau de maîtrise supérieur des compétences présente les caractéristiques inverses. Lors de la fusion des deux groupes, c’est le groupe au score moyen-élevé qui présente des caractéristiques saillantes, plus précisément des indicateurs élevés en ce qui concerne les trois dimensions de l’immersion.
Cet article interroge la notion de présence numérique et ses effets sur l'attention à partir de l'expérimentation de dispositifs de téléprésence, dont le robot BEAM®, réalisée dans le cadre d'un ...séminaire de recherche (Interactions Multimodales Par ECran). Cette recherche tend à identifier les effets de présence et interroge la manière dont les dispositifs techniques peuvent agir sur les interactions en présentiel et à distance. De ce fait, les notions de présence, d'attention et les formes d'engagement générées par ce cadre sont questionnées et analysées. Des formes d’attention sont repérées, qui semblent être fortement reliées aux effets de présence induits par le robot de téléprésence. Celles-ci paraissent également liées aux modalités d’interactions suscitées par le robot d’une part, mais aussi à la manière dont l’individu finit par « intégrer » physiquement le dispositif technique dû à l’effet de mobilité du dispositif robot. De plus, l’utilisateur du robot semble subir des contraintes techniques impactant ses interactions et les déterminant en fonction de l’environnement à distance. La parole devient alors là le fil conducteur de l’interaction à distance.
This article questions the notion of digital presence through the experimenting of telepresence devices, amongst which the BEAM® robot, in the context of a research seminar (Screen-Based Multimodal Interactions). This research project tends to identify presence effects and questions the way the technical devices can act on distance and onsite interactions. Thus, the notions of presence, attention and the forms of engagement generated in this context are questionned and analysed. Forms of attention are identified, seemingly strongly related to the presence effects induced by the telepresence robot. These forms of attention also appear to be linked to the interaction modalities triggered by the robot on the one hand, but also to the way the individual ends up physically “integrating” the technical apparatus due to the mobility effect of the robot device. Moreso, the individual using the robot seems to be under technical constraints impacting its interactions and determining the interactions with the distance environment. Speech seems then to be the guiding thread of the presence/distance interaction.
Purpose
The purpose of this paper is to understand how the creativity of pupils and teachers is nurtured through the use of a virtual world (VW) within a sociotechnical network affecting pupils’ ...learning in a pilot secondary school.
Design/methodology/approach
The analysis is the result of a pluri-disciplinary systemic analysis involving didactics, sociology, psychology and management science on an individual, collective and systemic scale. This participatory action research is based on interviews and systematic observations in class, in-world and in the global ecosystem. Linguistic and multimodal analysis is applied to the data, through teacher monographs that hint at the teachers’ activity.
Findings
Pupils’ and teachers’ creativity appeared to be anchored within four main interdependent nurturing conditions the personal inclinations and professional interactions in the sociotechnical network sustaining the VW; a creative regulation allowing compromises with the institutional constraints of pedagogical control; avatars and 3 D boundary objects that act as a motor of teachers-pupils inquiry and creativity; the sociotechnical network that contributes, through the actors’ play, to bringing the organisational rules of the school towards an innovation trajectory, that in turns mediates success in the use and the adoption of the new technology.
Research limitations/implications
Although this is a study within a specific school, the findings can be put to use by other pedagogical teams who would wish to integrate a VW to re-engage pupils.
Practical implications
The participatory design processes taking place within a sociotechnical network support teachers in the building of Virtual World scenarios negotiated with researchers and start-up developers.
Social implications
The pedagogical use of a virtual world opens new learning engagement opportunities for the pupils through enhanced experiential learning and sustains the transformation of teachers’ professionality.
Originality/value
The authors’ approach differs from the previous educational VW literature, in that they integrate the teachers’ creativity and their pedagogical scripts into their study, within a systemic approach, thus requiring a wider theoretical framework, necessary for understanding the building of strategies and knowledge that foster teachers’ and pupils’ creativity in educational settings using a VW.
Dans le contexte de la formation des enseignants d’anglais, nous proposons une analyse d’un corpus de blasons dessinés par des étudiants de première année de Master métiers de l’enseignement, de ...l’éducation et de la formation (Meef). Il leur a été demandé de dessiner leur blason de locuteur de la langue anglaise, en y incluant ce qui leur semblait illustrer leur positionnement identitaire dans la sphère anglophone. Ces blasons nous donnent une fenêtre sur des contenus culturels mis en avant par les enseignants-stagiaires, autour de questions d’identité, de culture savante ou populaire, de parcours d’apprentissage et de parcours géographique, et dressent une généalogie de la rencontre entre un futur enseignant et la langue-culture de son enseignement.
Dans l’optique de redonner toute leur place aux jeux dans l’enseignement/apprentissage des langues, nous présentons des ressources numériques pour la pratique de l’anglais. Nous proposons des ...principes opérationnels et une classification empirique en fonction du rapport de ces ressources à la langue et à la créativité. Nous proposons aussi une réflexion sur la relation entre luminosité et interactivité. Si l’apprenant ou l’enseignant peuvent être utilisateurs de ressources, on peut aussi mettre en place des activités où la production langagière elle-même, et elle seule, permet la résolution de la tâche numérique.
Dans le contexte de l’étude de l'importance des relations dans le bien-être de l'élève, nous proposons un dispositif méthodologique, la « boîte à moments spéciaux ». Cet outil de recueil de données, ...sous forme de billets rédigés anonymement par les élèves, nous offre une double voie d’accès au bien-être subjectif d’élèves de CM2, via la mention d’autrui et des relations, et via les émotions attenantes. Nous analysons notre corpus à travers les autruis mentionnés dans leur diversité, pris dans des relations de camaraderie, d’amitié, de construction du collectif, dans des relations privilégiées avec les adultes référents, autour de scénarios pédagogiques mettant en avant la performance, l’exposition de soi, la création ou l’humour. Des degrés divers de conscientisation de la valeur ajoutée de la relation apparaissent dans les billets, qui expriment tour à tour les bénéfices pour le bien-être de l’individu-élève et/ou pour celui du groupe-classe.
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