Der folgende Beitrag beschäftigt sich vor allem mit der Grammatikvermittlung in den in Ägypten eingesetzten Lehrwerken. Im Mittelpunkt der Betrachtung steht die Förderung der Sprachbewusstheit. ...Insofern geht die vorgestellte Arbeit der Frage nach, wie die Grammatik in den ausgewählten Lehrwerken dargestellt und die Sprachbewusstheit gefördert wird. Für die Analyse wurden die Lehrwerke Schritte international (Schulbuchausgabe für Ägypten) und Menschen von Hueber Verlag ausgewählt. Das Lehrwerk Schritte international (Schulbuchausgabe für Ägypten) wurde ab dem Schuljahr 2014/15 vom ägyptischen Ministerium für Erziehung und Bildung in Sekundarschulen eingeführt. Das Lehrwerk Menschen wird nicht nur an Sprachzentren wie Goethe-Institut Ägypten, sondern auch an vielen ägyptischen Universitäten für Fach Deutsch als Fremdsprache eingesetzt. Als wichtige Inputquelle spielt das Lehrwerk eine wesentliche Rolle im Fremdsprachenunterricht. Insofern ist es wichtig, ein passendes Lehrwerk auszuwählen und die eingesetzten Lehrwerke zu beurteilen.Zunächst wird ein Überblick über Lehrwerkanalyse und Situation des Faches Deutsch als Fremdsprache in Ägypten gegeben. Dabei werden einige Begriffe wie Lehrwerk, Lehrbuch, Lehrwerkanalyse, Lehrwerkforschung und Lehrwerkkritik definiert. Im Anschluss daran geht es um Methoden der Lehrwerkanalyse. Der zweite Teil widmet der Lehrwerkanalyse. Die Analyse erfolgt anhand von erkenntnisleitenden Fragen, die zwecks der Analyse formuliert werden. Von besonderem Interesse für die Analyse ist Rod Ellis Modell für die Entwicklung von Sprachbewusstheit . Es geht dabei um eine "Schreibtischevaluation", d. h. die Umsetzung im Unterricht wird nicht berücksichtigt. Um die Analyse möglichst systematisch und reliabel machen zu können, werden die gleichen Fragen an den beiden Lehrwerken gestellt.
Lebendige Sprachen sind bekanntlich von Heterogenität gekennzeichnet, die sich auf unterschiedliche Weise bzw. im Hinblick auf unterschiedliche Dimensionen und Analyseebenen aber auch infolge ...verschiedener historischer, politischer und sozialer Prozesse zeigt (vgl. u.a. Krefeld 2010; Löffler 2010). Die Wichtigkeit der Umsetzung einer auf Mehrsprachigkeit orientierten Fremdsprachendidaktik ergibt sich unter anderem aus der „zunehmenden Heterogenisierung der Kommunikationssituationen“ (Katerbow 2013), die das Phänomen der inneren Mehrsprachigkeit zu einem wichtigen Teil der kommunikativen Kompetenz sowohl in der Erst- als auch in der Fremdsprache gemacht haben (Kaiser/Ender 2020; Spiekermann 2007). Das Deutsche zeigt sich dazu im Hinblick auf die Manifestationen der erwähnten Heterogenität als plurizentrisch (vgl. u.a. Löffler 2010) und zwar nicht nur aus synchroner (wie im Fall des Englischen), sondern in erster Linie auch aus diachroner Perspektive (Glauninger 2001). Das hat zu z.T. deutlichen sprachlichen, aber auch sozio-kulturellen (identitätsstiftenden) Unterschieden zwischen den sog. nationalen Varietäten geführt, die sich mit den Manifestationen der inneren Mehrsprachigkeit vereinigen. Das Italienische ist dagegen als monozentrisch zu betrachten, wobei die diatopischen Unterschiede (die sich sowohl aus formaler als auch aus funktionaler Sicht zeigen) eine erhebliche Rolle in der Etablierung des Standards sowohl aus synchroner als auch aus diachroner Sicht spielen. Die italienische Standardsprache entwickelt sich dazu in Form des sog. „Neo-Standard“, deren Eigenschaften von vielen Merkmalen der mündlichen Kommunikation geprägt wird (vgl. Ballaré 2020; Berruto 2012). Ziel diese Pilotstudie ist es, zu überprüfen, ob und inwiefern die oben genannten Manifestationen der Heterogenität beider Sprachen sich in den Sprachlehrwerken zeigt. Als Beispiel dieser ersten Pilotstudie werden vier ausgewählte kommunikationsorientierte Sprachlehrbücher der gleichen Sprachniveau (B1) im Hinblick auf folgende Fragestellungen analysiert und verglichen: Welche Varietäten werden in den Lehrwerken mitgeteilt? Lassen sich Unterschiede in dieser Hinsicht erkennen? In welchen Kontexten und mit welchen Einstellungen kommen solche Varietäten vor? Wie werden sie mitgeteilt (durch gezielte Übungen, innerhalb von Leseverstehen, im Rahmen kommunikativer Formeln usw.)? Werden sie erläutert, übersetzt oder eventuell mit metasprachlichen Hinweisen ergänzt? Die Ergebnisse können als Ausgangspunkt weiterer Studien dienen, die zusätzliche Lehrwerke sowie Texte höherer oder niedrigerer Stufe berücksichtigen. Varietäten; Sprachlehrwerke; Fremdsprachendidaktik; Italienisch als Fremdsprache; Deutsch als Fremdsprache#
Die Tätigkeit der Sprachdidaktik geht in der gegenwärtigen globalisierten Welt mit pädagogischen Herausforderungen zusammen. Darunter ist der Umgang mit kulturellen Identitäten der Lernenden in ...frankophonem Afrika von großer Bedeutung. Ein konkretes Beispiel davon ist der DaF-Unterricht in Senegal, wo die Lehrkraft anhand des lokalen Lehrwerkes Ihr und Wir plus nicht nur die deutsche Sprache und deutschsprachigen Kulturen lehrt, sondern er führt auch ihren Unterricht mit SchülerInnen aus verschiedenen kulturellen Identitäten durch. Im vorliegenden Beitrag werden die kulturellen Prägungen in der Daf-Unterrichtspraxis analysiert.wird analysiert. Abstract In today's globalised world, the activity of language didactics goes hand in hand with pedagogical challenges. Among these, the management of learners' cultural identities in Francophone Africa is of great importance. A concrete example is the teaching of German as a foreign language in Senegal, where the teacher, with the help of the local textbook Ihr und Wir plus, not only teaches the German language and German-speaking cultures, but also teaches pupils with different cultural identities. The cultural Identities in German are analysed in this article.
Der vorliegende Artikel bildet den zweiten Teil einer bibliographischen Studie, die die Entwicklung der Publikationen der mexikanischen Germanistik nachzeichnet, und umfasst den Bereich Deutsch als ...Fremdsprache. Aufgenommen wurden 480 Titel, beginnend mit dem Jahr 1971. Das Hauptinteresse der Analyse lag auf den Autoren und ihrer institutionellen Zugehörigkeit, den Publikationsmedien, thematischen Schwerpunkten sowie den Publikationssprachen und der Rolle der DAAD- und OeAD-Lektoren. Darüberhinaus wird auch eine vergleichende Perspektive eingenommen bezüglich einiger Daten, die aus dem ersten Teil der Studie hervorgingen, welcher sich auf die Germanistik im engeren Sinne, das heißt mit nicht sprachvermittlungsbezogenen Inhalten, bezieht. Sichtbar werden verschiedene quantitative Phasen der DaF-Veröffentlichungen, die ihren Höhepunkt in den Jahren 2000 bis 2009 finden. Es zeichnet sich auch eine wesentliche Konzentration weniger Autoren ab, die mehrheitlich mit der UNAM in Verbindung stehen. Lektoren stellen einen hohen Anteil der Titel. Beliebtestes Publikationsmedium sind Kongressakten, gefolgt von Zeitschriftenartikeln, wobei die von dem Mexikanischen Deutschlehrerverband AMPAL herausgegebenen Schriften fast die Hälfte aller Einträge ausmachen. Inhaltlich dominieren Themen rund um Didaktik und Evaluierung. Mehr als zwei Drittel der Texte sind auf Deutsch verfasst, und diese mehrheitlich von Autoren mit L1 Deutsch. Das quanitative Publikationsaufkommens der letzten Jahre zeigt eine stark abfallende Tendenz.
Die Qualifizierung von angehenden Lehrer*innen für Sprachbildung im Sinne der Umsetzung eines sprachsensiblen Fachunterrichts, der Förderung von Deutsch als Zweitsprache und Mehrsprachigkeit wird als ...Querschnittsaufgabe sowohl der Bildungs- und Erziehungswissenschaften als auch der Fachdidaktiken aufgefasst. Im Beitrag wird das Verfahren der Dilemma-Situationsanalyse (Nentwig-Gesemann, 2012a, 2012b, 2013; Nentwig-Gesemann et al., 2011) als didaktisches Lehr-Lern-Format fokussiert, den professionalisierten Umgang mit ambivalenten Praxissituation einzuüben. Anhand einer studentischen Falldarstellung und -analyse nach dem Verfahren der Dilemma-Situationsanalyse werden Potenziale und Grenzen der Methode für die Qualifizierung angehender Lehrpersonen im Bereich Sprachbildung, Deutsch als Fremdsprache/Deutsch als Zweitsprache (DaF/DaZ) und Mehrsprachigkeit diskutiert.
DaF-Studierende steigen das Lehramtsstudium mit ziemlich genauen Vorstellungen über die Lehrerrolle und den Lehr-/Lernprozess ein n. Diese Vorstellungen basieren auf eigenen, subjektiven, meist ...unreflektierten Vorerfahrungen aus ihrer Schulzeit und beeinflussen stark jegliches weitere Handeln während des Studiums und oft auch danach. Die Studierenden werden bei didaktischen Entscheidungen stets von ihren eigenen Vorstellungen geprägt und geführt. Damit DaF- Studierende in der Lage sind, ihre eigenen subjektiven Theorien zu erkennen und zu reflektieren, ist es sehr wichtig, dass sie während des Studiums ausreichend Gelegenheit zur Reflexion erhalten, damit sie Vorstellungen von der pädagogischen Praxis in verschiedenen Kontexten hinterfragen und sie bewerten. Letztendlich sollten sie sich darauf vorbereiten, die Theorie mit der Praxis zu verknüpfen und dadurch ihre eigenen Überzeugungen zumindest teilweise zu widerlegen oder auflösen zu können. Der Beitrag präsentiert die Ergebnisse einer qualitativen Studie über die Vorstellungen über die Lehrerrolle von DaF-Lehramtsstudierenden, die einen Einblick in den Ist-Zustand ermöglichen und bei der Schwerpunktsetzung von fachdidaktischen Veranstaltungen herangezogen werden können. Die Analyse der 86 Aufsätze zeigt, was laut den DaF-Studierenden guter DaF-Unterricht ist, was eine kompetente DaF-Lehrperson ausmacht und wie das Verhältnis zwischen Lehren und Lernen aussehen sollte.
Učno gradivo Panorama za raven B1 poleg pregledanega učbenika, izdanega v letu 2017, in delovnega zvezka ter njemu priloženih avdiozgoščenk obsega še aplikacije za učenje, digitalni in tiskani ...priročnik za učitelja, DVD z videoposnetki, dvojezične slovarje in vadnico s testi. Dodatno gradivo za učitelje in učence ponuja tudi platforma Scook (https://www.scook.de/), kjer je prav tako na voljo učbenik v e-obliki.
Linguistics is conspicuously absent from language teaching in UK schools. A-level cultural topics cover a range of themes such as cyber-society, cultural heritage and multiculturalism, but the ...approach taken to these topics is not informed by linguistics. In previous work, we have argued that this is an unfortunate omission not only because linguistics is appealing to many language students and perceived by them to be useful, but also because the existing cultural topics could be significantly enriched by the inclusion of the critical/analytical study of language itself. In this paper, we provide concrete examples of how linguistics can be integrated into the existing A-level curriculum for Modern Foreign Languages (MFL) in England and Wales. Reporting on a project in which teachers trialled linguistics materials co-created by us (a group of academics) and experienced languages teachers, we present evidence that linguistics materials are perceived to be both highly novel and nonetheless compatible with the existing A-level curriculum. Data from questionnaires and semi-structured interviews with participating teachers also show that: (i) these new materials can be taught with little or no prior experience of linguistics; and (ii) adding linguistics materials to the curriculum leads to significant impacts on teacher and pupil attitudes towards language(s). Despite some challenges, which we also discuss, the results highlight again the great potential of linguistics as a component of language teaching and the contribution that it can make to the enrichment of the discipline. (DIPF/Orig.).
Extracurricular internships are a constant component of teacher training in Germany, despite their geographically and historically diverse organisation. A discussion of their contribution to the ...professionalisation of prospective teachers is still lacking, as is an attempt to present the variety of possible designs. This volume addresses both gaps by first discussing from a theoretical perspective the significance of extracurricular internships in the context of continuous professional development in teacher training programmes. Based on the professional internship in North Rhine-Westphalia, exemplary insights are then given into various university internship concepts and diverse projects and collaborations, and initial empirical findings on the contribution of extracurricular practical experience are presented. The volume combines different academic and practice-oriented perspectives and approaches from educational science, educational and social sciences, general didactics, several subject didactics and professionalisation research. Translated with DeepL.com (free version)
Außerschulische Praktika sind trotz ihrer geografisch und historisch unterschiedlichen Ausgestaltungen konstanter Bestandteil der Lehrkräftebildung in Deutschland. Eine Diskussion ihres Beitrags zur Professionalisierung angehender Lehrkräfte steht ebenso aus wie ein Versuch, die Vielfalt der Ausgestaltungsmöglichkeiten darzulegen. Der vorliegende Band widmet sich beiden Leerstellen, indem zunächst aus theoretischer Perspektive diskutiert wird, welchen Stellenwert außerschulische Praktika im Rahmen der kontinuierlichen Professionsentwicklung im Lehramtsstudium einnehmen können. Anhand des Berufsfeldpraktikums in Nordrhein- Westfalen werden anschließend exemplarische Einblicke in verschiedene universitäre Praktikumskonzepte und vielfältige Projekte und Kooperationen gegeben sowie erste empirische Befunde zum Beitrag der außerschulischen Praxiserfahrungen dargestellt. Der Band vereint unterschiedliche wissenschaftliche und praxisorientierte Perspektiven und Zugänge aus der Erziehungswissenschaft, den Bildungs- und Sozialwissenschaften, der Allgemeinen Didaktik, mehreren Fachdidaktiken sowie der Professionalisierungsforschung.
„Facettenreich“ ist ein Theaterkurs am Lehrstuhl für deutsche Sprache an der Westböhmischen Universität Pilsen, der im Sommersemester 2021 erstmals stattfand. Aufgrund der bis dahin geltenden Corona- ...Regelungen wurde der Kurs online abgehalten. Zu Beginn des Wintersemesters 2021/ 2022 fand der Kurs in Präsenzform statt, anschließend wurde er, infolge des erneuten Umstiegs auf Online-Unterricht, zunächst u?ber Zoom online weitergeführt und im Frühling 2022 bis zur Aufführung wieder vor Ort durchgeführt. Die Ziele des Kurses waren vielfältig: Den Student:innen sollte die Möglichkeit gegeben werden, in einem ungezwungenen Setting frei zu sprechen, sich fantasievoll mit Sprache zu befassen und die Scheu davor genommen werden, sich spontan auf Deutsch zu äußern. Der Fokus lag darin, den Studierenden Platz für Kreativität zu geben, einen sicheren Raum für Emotionen zu bieten und ihr Empathievermögen zu fördern.
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