The paper presents a communication concept of teaching with a focus on teaching Literary Education. In the article, we present in more detail a research survey involving a total of 16 humanities ...teachers, which examined the current state of communication between pupils and teachers: the data were obtained from an analysis of teaching videos that preceded the observation of teaching. The analysis of the video recordings was supplemented by interviews with the teachers who led the lessons and student questionnaires, which served as a tool for data triangulation. Based on the analysis of the results, the authors present a generally tuned model of good educational communication, in the center of which should be a balanced distribution of power forces (i.e. the role of the teacher and the position of students). The implementation of the communication concept in real teaching can lead to a deeper and more comprehensive interpretation of artistic narratives, it can develop the pupil´s personality and can enrich the teacher. The communication conception of teaching forms the starting point for an innovative conception of Literary Education, which builds on the thesis that text (artistic narrative) is in the center of literature teaching. It is the communication between the teacher, the pupil and the text that is the basis of creative literary expressivity, the gros of contemporary Literary Education according to the didactics of literature.
El presente artículo se sitúa en el campo disciplinar de la didáctica de la literatura, concretamente enla línea de investigación sobre enseñanza de la poesía. El objetivo es desarrollar un ...panoramageneral del conocimiento construido sobre educación poética en el siglo XXI, atendiendo tanto a lainvestigación científica como a experiencias de aula reportadas en espacios de discusión académica.Los resultados de esa visión panorámica se estructuran con la presentación, en primer lugar, de losprincipales problemas y dificultades que se han identificado en torno a la enseñanza de la poesía enla pedagogía tradicional. La segunda parte ofrece un panorama de aquellas líneas de avance que,surgidas de la investigación y experimentación educativa, permiten visualizar caminos desuperación de esas tensiones y explorar innovaciones en este campo.
El artículo ofrece una reflexión sobre el sentido y la necesidad de enseñar literatura en estos tiempos inestables de deterioro general de la docencia y caracterizados por un visible desprestigio de ...las humanidades. Y la conecta con la propuesta de introducir metodologías renovadoras que impliquen el ejercicio de la capacidad creativa de los alumnos con la producción-creación textual para la adquisición/profundización de competencias estético-literarias. En este sentido, se presentan y esbozan dos modelos destacados en la discusión teórica de la didáctica y en la práctica docente de la literatura en el ámbito germanoparlante desde los años 80: la enseñanza actuativa y productiva de la literatura y la escritura literaria.
Se expone un conjunto de reflexiones a partir de un proyecto de innovación docente de escritura creativa basado en la colaboración de académicos y escritores. El proyecto «Escribir una historia», ...puesto en práctica en el diploma de Escritura creativa del grado de Lengua y Literatura españolas de la Universidad de Navarra en el curso 2019-2020, trata de integrar las competencias específicas de la escritura creativa en un marco universitario a partir de la redacción de un proyecto de novela. Así, se presta especial atención a la lectura analítica de novelas contemporáneas como un medio de trasladar recursos narrativos a la propia creación. Con todo, los principales retos docentes pasan por la evaluación de los resultados de aprendizaje, que se realizan desde una pluralidad de voces críticas.
The aim of this research is to analyze the didactic potential in language and literature of the 41 episodes that comprise the five seasons of the successful serial Money Heist (La Casa de Papel). By ...studying the habits and consumption trends of Internet and television series, the characteristics common to the most important television series for young people will be identified. The characteristics associated with the potential use of TV series in the educational environment will be identified. The analysis identifies which elements of universal literature are present in the series, offering two backbones in the results: the intertextualities present in relation to the works of universal literature and the treatment of literary themes from the selection of selected fragments. The results identify an important volume of intertextual references that can be used as a pretext for the curricular treatment of textual typologies, the analysis of narrative elements, concomitant themes, as well as the relationship with classical or contemporary pieces.
La presente investigación tiene por objetivo analizar la potencialidad didáctica en el área de Lengua y Literatura de los 41 episodios que conforman las cinco temporadas de la exitosa serie La Casa de Papel. A partir del estudio de hábitos y tendencias de consumo de Internet y de series televisivos, se identificarán las características que comparten las principales series televisivas juveniles. Se identificarán qué características se asocian a la potencialidad del uso de series televisivas en el ámbito educativo. Las investigaciones de Oliva Cantín & Calvo Anoro (2019) o la Yánez & Aguirregabiria (2014) permiten delimitar el estudio dentro del ámbito concreto de una serie seleccionada. Con tal fin, se han analizado los 41 episodios identificando qué elementos de la literatura universal se encuentran presentes en forma de intextualidades, referencias multimodales o la combinación de ambas. A partir de ese análisis se ofrecen dos ejes vertebradores de los resultados del análisis: las intertextualidades presentes en relación a las obras de la literatura universal y el tratamiento de los tópicos literarios a partir de la selección de fragmentos señalados. Los resultados permiten identificar un volumen importante de referencias intextextuales que pueden ser empleadas como pretexto para el tratamiento curricular de las tipologías textuales, análisis de elementos narrativos, temáticas concomitantes así como la relación con obras de la cultura clásica o la contemporánea.
Lire la littérature en langue étrangère peut présenter plusieurs difficultés pour les apprenants. Afin de faciliter cette activité, nous proposons d’utiliser des « documents littéraires » qui ...permettent de préparer la lecture et la compréhension et qui aident à développer la confiance en soi des élèves. L’objectif est de mettre en place une compétence de lecteur en langue étrangère par le transfert de stratégies et l’acquisition de connaissances contextuelles. En nous appuyant sur des expérimentations menées sur plusieurs groupes d’étudiants de français, nous avons pu observer une plus grande autonomie et une meilleure compréhension des textes lus. https://pressto.amu.edu.pl/index.php/n/article/view/35793
This work is divided into two parts. In the first, we will focus on Carmen Conde's memoirs Empezando la vida. Memorias de una infancia en Marruecos 1914-1920 (1955). In this work, the writer recalls ...the five years she lived in the city of Melilla, from the age of 7 to 12, a decisive time in her human and intellectual formation. During those years in Melilla, the bases and principles of what was to become her character were established, determined by the influence exerted on her by her environment, at such a transcendental time in anyone's life as childhood. In fact, the author considered that it was precisely in Melilla where her vocation as a writer was awakened. In the second part of this work, we propose the use of these memoirs by Carmen Conde in the Spanish Language and Literature classroom in ESO and Bachillerato to encourage students to develop a decentralised aptitude and attitude towards ethnocentrism.
Este trabajo está dividido en dos partes. En la primera, nos detendremos en las memorias de Carmen Conde Empezando la vida. Memorias de una infancia en Marruecos 1914-1920 (1955). En esta obra la escritora rememora los cinco años que vivió en la ciudad de Melilla, de los 7 a los 12, un tiempo decisivo en su formación humana e intelectual. Durante aquellos años en Melilla se establecieron las bases y las directrices de lo que sería su carácter, determinadas a partir de la influencia que ejerció en ella su entorno, en un momento tan transcendental en la vida de cualquiera como es el de la infancia. De hecho, la autora consideró que fue en Melilla donde, precisamente, despertó su vocación de escritora. En la segunda parte de este trabajo, proponemos el uso de estas memorias de Carmen Conde en el aula de Lengua Castellana y Literatura de ESO y Bachillerato para potenciar en el alumnado el desarrollo de una aptitud y una actitud descentralizadas respecto al etnocentrismo.
Emotional education is an area increasingly highlighted by legislation; nevertheless, the teaching of emotions does not seem to find its rightful place in the curriculum for preservice teachers. This ...lack is particularly noticeable in the context of the teaching of language and literature, despite the fact that in this field the role of emotions has been recognised as crucial for decades, at least on a theoretical level. This study proposes a replicable and functional intervention in the teaching of emotions as a springboard for affective and effective literacy in preservice primary school teachers’ curriculum. The pedagogical tools used are analysed and the scope of their application is studied in a group of 66 students of the BAin Primary Education at the University of Seville, examining their impact through a triangulation of data (ad-hoc questionnaire and an evaluation of students’ learning diaries). The results showed that the intervention facilitated the link between affective and cognitive perspectives and created the need to claim a new type of multimodal, artistic, and collaborative literacy in the teaching and learning of L1, as an instrument of knowledge and self-knowledge. Resumen: La educación emocional constituye un área cada vez más destacada por la legislación; sin embargo, la didáctica de las emociones no parece encontrar el lugar que le corresponde en el currículum formativo del futuro profesorado. Esta carencia es especialmente notable en el contexto de la didáctica de la lengua y la literatura, a pesar de que en este campo el papel de las emociones se reconoce como crucial desde hace décadas, al menos a nivel teórico. Este estudio propone una intervención replicable y funcional a la didáctica de las emociones como resorte para la alfabetización afectiva y efectiva en el currículo del futuro profesorado de educación primaria. Se analizan las herramientas pedagógicas utilizadas y se estudia el alcance de su aplicación en un grupo de 66 estudiantes del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Sevilla, examinando su impacto a través de una triangulación de datos (cuestionario ad-hoc y evaluación de los diarios de aprendizaje de los alumnos). Los resultados muestran que la intervención facilitó la vinculación entre las perspectivas afectiva y cognitiva y creó la necesidad de reivindicar un nuevo tipo de alfabetización multimodal, artística y colaborativa en la enseñanza-aprendizaje de las L1, como instrumento de conocimiento y autoconocimiento.
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