Emotional education is an area increasingly highlighted by legislation; nevertheless, the teaching of emotions does not seem to find its rightful place in the curriculum for preservice teachers. This ...lack is particularly noticeable in the context of the teaching of language and literature, despite the fact that in this field the role of emotions has been recognised as crucial for decades, at least on a theoretical level. This study proposes a replicable and functional intervention in the teaching of emotions as a springboard for affective and effective literacy in preservice primary school teachers’ curriculum. The pedagogical tools used are analysed and the scope of their application is studied in a group of 66 students of the BAin Primary Education at the University of Seville, examining their impact through a triangulation of data (ad-hoc questionnaire and an evaluation of students’ learning diaries). The results showed that the intervention facilitated the link between affective and cognitive perspectives and created the need to claim a new type of multimodal, artistic, and collaborative literacy in the teaching and learning of L1, as an instrument of knowledge and self-knowledge. Resumen: La educación emocional constituye un área cada vez más destacada por la legislación; sin embargo, la didáctica de las emociones no parece encontrar el lugar que le corresponde en el currículum formativo del futuro profesorado. Esta carencia es especialmente notable en el contexto de la didáctica de la lengua y la literatura, a pesar de que en este campo el papel de las emociones se reconoce como crucial desde hace décadas, al menos a nivel teórico. Este estudio propone una intervención replicable y funcional a la didáctica de las emociones como resorte para la alfabetización afectiva y efectiva en el currículo del futuro profesorado de educación primaria. Se analizan las herramientas pedagógicas utilizadas y se estudia el alcance de su aplicación en un grupo de 66 estudiantes del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Sevilla, examinando su impacto a través de una triangulación de datos (cuestionario ad-hoc y evaluación de los diarios de aprendizaje de los alumnos). Los resultados muestran que la intervención facilitó la vinculación entre las perspectivas afectiva y cognitiva y creó la necesidad de reivindicar un nuevo tipo de alfabetización multimodal, artística y colaborativa en la enseñanza-aprendizaje de las L1, como instrumento de conocimiento y autoconocimiento.
Este artículo muestra cómo se fortaleció el currículo de lengua castellana del grado cuarto de básica primaria de una institución pública de Colombia, por medio de una investigación cualitativa con ...tipología interpretativa. La propuesta de innovación pedagógica involucró estrategias de la didáctica de la literatura y la educación ambiental. Los estudios de caso permiten comprender una situación compleja, mediante procesos descriptivos e interpretativos para promover cambios en los procesos de formación. En este sentido, se implementaron cuatro fases metodológicas para finalmente plantear la propuesta pedagógica «Escribiendo y creando mi planeta», la cual se articula con las estrategias descritas. Como resultado, estos componentes se concretaron en tres unidades didácticas interdisciplinarias aplicables a escenarios presenciales y virtuales. La propuesta se ajusta al currículo y al contexto escolares, teniendo en cuenta que las necesidades educativas actuales demandan procesos interdisciplinarios, híbridos y flexibles que atiendan democráticamente los aprendizajes.
El artículo presenta una investigación con estudiantes de magisterio de la Universidad del Quindío (Colombia) para contrastar sus saberes y estrategias lectoras frente a un álbum ilustrado antes y ...después de un curso sobre este tipo de libros. Los datos, recogidos mediante dos comentarios de Un día diferente para el señor Amos, se analizan a partir de categorías que corresponden a los aspectos literarios característicos de los libros álbum con presencia relevante en la obra de Philip C. Stead y Erin E. Stead. Los resultados muestran que una formación básica docente focalizada en los conocimientos y las habilidades que reclama la lectura de álbumes revierte en un incremento significativo de la competencia literaria de los futuros maestros, si bien habría que profundizar especialmente en la lectura de imágenes, el libro como objeto y sus convenciones y posibles subversiones.
In the light of the historical materialist epistemology, it investigates how the so-called “Reading Strategies” have been presented and used in scientific research and official documents concerning ...the interface education and literature; based on the analysis of objective data, it demonstrates that, for over a decade, it has been expanding and is currently building hegemony. It seeks to understand this process, establishing, as a decisive landmark, its arrival to official documents (which, in the concrete case under study, guide the school education process from a national curricular base, common to public and private networks). Then, it problematizes the incorporation of “Reading Strategies” in the text of the Common National Curricular Base; in the conclusions, it points out that, to solve the problems of reading education in Brazil, and particularly the teaching of literary reading, the pedagogical work guided by the “internalization and automatization” of (meta)cognitive reading strategies needs to be overcomed.
À luz da epistemologia materialista histórica, investigamos como as chamadas “Estratégias de Leitura” têm sido apresentadas e utilizadas em pesquisas científicas e em documentos oficiais concernentes à interface educação e literatura; demonstramos, com base em análises de dados objetivos, que, ao longo de mais de uma década, ela vem se ampliando e encontra-se em construção de hegemonia. Buscamos compreender tal processo, instituindo, como marco decisivo, sua chegada aos documentos oficiais (que, no caso concreto em estudo, orientam o processo de educação escolar a partir de uma base nacional curricular, comum às redes públicas e privadas). Em seguida, problematizamos a incorporação das “Estratégias de Leitura” no texto da Base Nacional Comum Curricular; nas conclusões, apontamos que, para resolver os problemas do ensino de leitura no Brasil, e particularmente do ensino de leitura literária, o trabalho pedagógico orientado pela “internalização e automatização” de estratégias (meta)cognitivas de leitura precisa ser superado.
A la luz de la epistemología materialista histórica, investigamos cómo se han presentado y utilizado las llamadas "Estrategias de Lectura" en la investigación científica y en los documentos oficiales relativos a la interfaz educación y literatura; demostramos, a partir del análisis de datos objetivos, que a lo largo de más de una década se ha ido expandiendo y está en construcción de hegemonía. Buscamos comprender este proceso, estableciendo, como hito decisivo, su llegada a los documentos oficiales (que, en el caso concreto que estudiamos, orientan el proceso de educación escolar desde una base curricular nacional, común a las redes públicas y privadas). Luego, problematizamos la incorporación de las "Estrategias de Lectura" en el texto de la Base Curricular Nacional Común; en las conclusiones, señalamos que, para resolver los problemas de la enseñanza de la lectura en Brasil, y en particular la enseñanza de la lectura literaria, es necesario superar el trabajo pedagógico guiado por la "internalización y automatización" de las estrategias (meta)cognitivas de lectura.
This article presents the results of explanatory research about the correlation between didactics based on the comparative literature method and the literary competence of secondary education ...students in the Aranjuez sector, Medellín, Colombia. The starting point was the execution of two diagnoses, one carried out on the students to assess the level of development of their literary reading and the second on the teachers, to identify their degree of use of strategies related to literary comparison. For the above, two instruments were applied: a questionnaire designed for the students, with an obtained validity of 0.85 and a reliability of 0.891. The second instrument was aimed at educators and was given a validity index of 0.97 by expert judgment and had a reliability of 0.768, obtained through the application of Cronbach's Alpha formula. The research method was holopraxis, starting from two descriptive stages and advancing to an explanatory phase. The design was a field design since human sources were used and contemporary because the data was obtained in the present of the researcher. Results revealed that students had medium development of literary competence and teachers also showed a medium degree of usage of strategies derived from the comparative literature method. It was concluded that this method transferred to didactics helps with the training of the literary reader, while stimulating the development of intertextual reading skills through the direct interaction of the student with the literary works, other works with different modes of representation (painting, music, cinema, sculpture) and the constant dialogue between peers and teachers in the search for meaning.
Este artículo presenta los resultados de una investigación explicativa sobre la correlación entre la didáctica basada en el método de la literatura comparada y la competencia literaria de los estudiantes de educación media del sector Aranjuez, Medellín Colombia. Se partió de la elaboración de dos diagnósticos, uno realizado a los estudiantes para identificar el nivel de desarrollo de su lectura literaria y el segundo a los docentes, para identificar el grado en el que utilizaban estrategias relacionadas con la comparación literaria. Para ello se aplicaron dos instrumentos. El primero fue un cuestionario dirigido a los discentes cuya validez fue de 0,85 y una confiabilidad de 0,891, el segundo dirigido a los educadores tuvo un índice de validez de 0,97 por juicio de expertos y una confiabilidad de 0,768 mediante la aplicación de la fórmula Alfa de Cronbach. El método de la investigación fue la Holopraxis se partió de dos estadios descriptivos y se avanzó hasta una fase explicativa. El diseño fue de campo, puesto que se acudió a fuentes humanas y contemporáneas porque los datos se obtuvieron en el presente de la investigadora. Los resultados mostraron que los escolares presentaron un desarrollo medio de la competencia literaria, mientras los docentes también utilizaron en un grado medio en su didáctica estrategias derivadas del método de la literatura comparada. Se concluyó que este método trasladado a la didáctica ayuda a la formación del lector literario, en la medida que favorece el desarrollo del intertexto lector a través de la interacción directa del estudiante con las obras literaria y con otras de medios y modos de representación diferentes (pintura, música, cine, escultura) y el diálogo constante entre pares y docentes en la búsqueda de sentido.
La thèse interroge conjointement les effets de situations d’échanges sur des forums et des blogs sur la formation de jeunes lecteurs de textes littéraires et les conditions qui favorisent ou limitent ...ces effets. Cette problématique générale possède deux versants complémentaires :- un questionnement portant sur les compétences de lecture manifestées dans les pratiques sociales d’échanges entre lecteurs mais ordinairement ignorées par L’École ;- une interrogation sur l’entretien d’une réflexion sur les lectures et les textes par des enseignements associant le travail en ligne et en face-à-face.Pour répondre à ces questions, nous étudions un forum non scolaire d’adolescents lecteurs ainsi que différents dispositifs d’enseignement hybrides, conçus et mis en œuvre par 10 professeurs du secondaire exerçant en Île-de-France dans des établissements sociologiquement variés.La thèse poursuit trois objectifs solidaires, selon une approche ethnométhodologique attentive au contexte social et didactique propre à chaque cas étudié. Il s’agit de préciser les processus par lesquels le lecteur conduit une lecture imaginairement et émotionnellement impliquée, de distinguer les spécificités des différents usages de forums et de blogs de lecteur et de comprendre ce qui, dans ces situations, entretient ou inhibe le travail interprétatif.Nous proposons en premier lieu un modèle théorique d’intelligibilité des productions recueillies En deuxième lieu, nous analysons les échanges du forum des adolescents lecteurs pour en distinguer les spécificités et mieux comprendre la transposition scolaire des pratiques sociales. En troisième lieu, nous évaluons les effets des divers usages scolaires de forums et de blogs de lecteurs sur le travail interprétatif.Trois hypothèses ont été examinées. La première conjecture l’expression de compétences de lecture interprétative inconnues ou inaperçues en contexte scolaire sur le forum non scolaire d’adolescents lecteurs. La deuxième hypothèse attend l’entretien d’un travail de lecture impliquée et critique sur les espaces numériques. La troisième hypothèse prévoit des relances réflexives lors des retours en face-à-face sur des écrits asynchrones. Les atouts et les limites des situations étudiées conduisent à avancer des propositions pour l’enseignement et pour la formation des professeurs.
The dissertation investigates both the effects of the idea and knowledge sharing forums and blogs, which foster the formation process of young readers’ literary competence, and the conditions which favor or limit these effects. This general problem has two complementary sides:- the existence of questioning about the reading skills manifested in social practices of the idea exchanging among readers but usually ignored to be implemented;- a question on skill maintenance through the reflection of the read texts by combining online work and face-to-face.To be able to form a sound opinion around these questions, we are examining a non-academic forum of teenagers as well as various hybrid teaching devices, designed and implemented by 10 high school teachers based in Île-de-France in socially varied institutions.The dissertation, taking into account the ethnomethodological approach that carefully examines the social and didactic contexts specific to each studied case, pursues three interdependent objectives. It is a question of specifying the processes by which the reader conducts an imaginarily and emotionally involved reading to distinguish the specifications of the different uses of the forums and reader blogs and to find out what maintains or inhibits the interpretative work under certain circumstances.We first propose a theoretical model of intelligibility of the output collected. Secondly, we analyze teenage readers’ idea exchanging forum to distinguish the specifications of this field and thus contributes to a better understanding of the transposition of social practices at school. Thirdly, we evaluate the effects of various school uses of forums and reader blogs on interpretive work.Three hypotheses were examined in the dissertation. On the non-academic forum of adolescent readers, we conjectured the expression of interpretative reading skills unknown or unnoticed in school context. Concerning hybrid teaching practices, on one hand we have been waiting for the maintenance of the involved and critical reading work in the digital spaces and on the other hand, in face-to-face feedbacks and on asynchronous writings. The strengths and limitations of the studied situations lead to recomendations for the implementation of hybrid approach and hereby for the training of teachers.
Este artículo presenta algunas especifidades metodológicas propias de las investigaciones que desde el ámbito de la didáctica exploran la experimentación de propuestas de enseñanza-aprendizaje ...innovadoras. En concreto, el análisis metodológico de algunas investigaciones sobre la discusión literaria interpretativa en torno a álbumes ilustrados muestra la tensión que en este tipo de investigación se da entre el contexto escolar y el de investigación. En el artículo se desarrollan las consecuencias metodológicas que ha tenido esta doble dimensión en la investigación de la discusión literaria respecto al diseño metodológico, los instrumentos de investigación y la creación de categorías. La explicación de las decisiones metodológicas que permiten conciliar la vertiente didáctica y la investigadora en este tipo de estudio muestra las vías que conectan los resultados de estas investigaciones con la mejora de la práctica docente.
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