Načine preverjanja in ocenjevanja znanja klasično delimo na formalni in alternativni način. Med formalnimi tipi v anglofonskem prostoru ločijo med petimi klasičnimi tipi, medtem ko je pri ...alternativnem načinu možnosti mnogo več. Ustrezati morajo le trem ključnim kriterijem: 1. združljivost z učnim načrtom, 2. so izvedljivi, 3. so otrokom pri jazni.Pri nemščini kot interesni dejavnosti v 6. razredu osnovne šole je bil kot alternativni način ocenjevanja izveden preizkus znanja z metodo testiratipoučevatitestirati. Pristop ni samo pokazal stopnje usvojenosti snovi, temveč je pripomogel k spoznanjem, ki vplivajo na samo usvajanje snovi.
Na podlagi praktičnih izkušenj pri poučevanju španščine kot tujega jezika v slovenski srednji šoli, članek ponuja osebno razmišljanje o težavah in ovirah, s katerimi se sooča tematiziranje španske ...književnosti in drugih kulturnih vidikov španskega govorečega sveta. Začetna hipoteza je, da so te teme danes popolnoma nezaželene, tako za učitelje, ki so vedno bolj pod sistemskim pritiskom, kot za založbe, katerih materiali vse manj ustrezajo potrebam študentov in se uklanjajo zahtevam trga. Analiza posebnih ter splošnih dejavnikov pokaže, da so klasiki tudi povsem ustrezno orodje za izobraževalne namene v razredu.
En el artículo se aplican algunos conceptos del tratamiento gramatical basado en el procesamiento de input de VanPatten (1996), los principios de la gramática cognitiva (Langacker, 1987) y la ...instrucción explícita centrada en la atención a la forma (focus on form, Doughty and Williams, 1998) para abordar las construcciones impersonales transitivas con se. Se parte de la hipótesis de que un modelo pedagógico que implique el procesamiento activo del input podría ofrecer una herramienta idónea para facilitar la adquisición de la forma objeto y minimizar los errores de estudiantes universitarios eslovenos durante el aprendizaje del sistema formal castellano. Para defender dicha aproximación didáctica, se crea un modelo práctico de actividades de procesamiento de input y se lo somete a una investigación empírica. En función de hipótesis de partida se evalúan los siguientes ventajas del modelo propuesto: su capacidad para (1) acercarse al modo en que el aprendiz procesa la información gramatical; (2) sintonizar con sus necesidades cognitivas; (3) operativizar la instrucción gramatical en la presentación de formas sintácticas complejas en niveles avanzados y (4) compatibilizar con las últimas tendencias en la didáctica de gramática de español como lengua extranjera (la enseñanza comunicativa y el enfoque orientado a las necesidades del alumno). Neosebne skladenjske strukture z morfemom se v španščini in njihovo poučevanje v pristopu focus on form oz. poudarek na oblikiV prispevku obravnavamo možnosti poučevanja neosebnih skladenjskih struktur z morfemom se v španskem jeziku in širše tudi drugih skladenjskih oblik španskega slovničnega sistema preko metodologije procesiranja vnosa (input processing, VanPatten, 1996), ki temelji na praktičnih izhodiščih kognitivne slovnice (Cognitive Grammar, Langacker, 1987) ter pristopa »poudarek na obliki« (focus on form, Doughty in Williams, 1998). Eksplicitno poučevanje slovnice preko dejavnega procesiranja vnosa se dokazuje kot didaktična možnost, ki pozitivno vpliva na zmanjševanje oz. odpravljanje pogostih napak v procesu prisvajanja omenjene strukture pri študentih z visokim znanjem španščine oz. pri slovenskih študentih španskega jezika. V praktičnem delu prispevka predstavimo alternativni didaktični model vaj zasnovan na dejavnem razumevanju - procesiranju vnosa, ter ga v empirični raziskavi vrednotimo z vidika pedagoškega potenciala ter primerjave z uveljavljenimi tradicionalnimi modeli poučevanja španske slovnice. Izhajamo iz predpostavke, da predstavlja prikazani model številne didaktične prednosti (1) ujemanje z univerzalnimi spoznavnimi procesi, ki potekajo pri prisvajanju slovničnih oblik v tujem jeziku, (2) usklajenost s spoznavnimi potrebami subjektov, (3) učinkovitejši pristop k praktični obravnavi zapletenejših skladenjskih struktur pri poučevanju španske slovnice na višjih ravneh, ter (4) skladnost s sodobnimi smernicami poučevanja španskega jezikovnega sistema (zlasti komunikacijski pristop ter na učenca osredinjeno poučevanje).
Training in laparoscopic gynaecological surgery is challenged by the boundaries of the traditional apprentice-tutor model and the ethical objective of limiting the complication rates. The European ...Academy for Gynaecological Surgery (The Academy) has focussed their scientific work in the last 6 years on defining the standards a future laparoscopist must meet in order to operate, either independently or under supervision. The Laparoscopic Skills Testing and Training (LASTT) model has been proved feasible and to have face and construct validity. Furthermore, it has been proved in this model that basic laparoscopic psychomotor skills (LPS) require proper training and that proficiency in those skills cannot be acquired by only training more complex tasks, such as intra-corporeal knotting. The observation that the LPS are retained over long periods is very important for the structure of a training program, being therefore comparable to swimming or biking skills. The data gathered over these years by the Academy, and supported by reports from other groups, strongly recommend that an in-house in vitro model for training and testing laparoscopic skills should be available in every teaching centre. Only those who reach proficiency in these practical skills, and who demonstrate sufficient theoretical knowledge, will have access to the “Green Card” that defines the minimum requirements prior to training for surgical procedures with patients. Following this strategy, we postulate that the morbidity and mortality rate associated with laparoscopic procedures in training centres will be reduced and the efficiency of one-to-one teaching will be improved.
Izpopolnjevanje v spretnosti endoskopske ginekološke kirurgije vodijo meje, ki jih postavlja model tradicionalnega odnosa vajenec-mojster ter etični cilj operirati s čim manj zapletov. Evropska akademija za ginekološko kirurgijo (The Academy) je zadnjih 6 let svoje znanstveno delo osredotočila na definiranje standardov, ki jih mora izpolnjevati bodoči laparoskopski kirurg, da bo lahko operiral samostojno ali pod nadzorom. Model LASTT (The Laparoscopic Skills Testing and Training) je pokazal, da je izvedljiv, da ima realno vrednost in da pokaže tudi na razlike med različno sposobnimi operaterji. Z modelom je bilo tudi dokazano, da je za osnovne laparoskopske psihomotorične veščine (LPS) treba vaditi in da se do izvrstnosti v teh veščinah ne da priti z vadbo bolj zapletenih veščin kot je intra-korporealno vezanje vozlov. Izjemno pomembna za strukturo tečajev vadb je ugotovitev, da LPS znanje zadržimo dolgo časa, kar lahko primerjamo z obvladovanjem veščin kot sta vožnja kolesa ali plavanja. Podatki, ki jih je v zadnjih letih zbrala The Academy in jih podpirajo rezultati drugih skupin, zelo priporočajo, da ima vsak center za poučevanje svoj model za vadbo in testiranje laparoskopskih veščin. Le tisti, ki bodo dokazali, da so vešči v praktičnih veščinah in bodo pokazali dovolj teoretičnega znanja, bodo imeli dostop do »Zelene karte«, ki definira minimalne zahteve pred začetkom operiranja bolnikov. Naš postulat je, da če sledimo tej strategiji, se bo obolevnost in smrtnost po laparoskopskih operacijah v centrih za edukacijo zmanjšala in učinkovitost učenja eden-na-enega izboljšala.
Background: This survey evaluates how the goals in Ob-Gyn training are fulfilled in the University of Turku, Finland. The purpose was to assess the achieved quantity of Ob-Gyn interventions and ...procedures. Methods: The figures in the EBCOG-logbook of 10 specialized trainees in 2006 and 2009 were collected and analysed. Results: Based on this survey, the minimum requirements are fulfilled more effectively in obstetrics compared to gynaecology. There is an imbalance between EBCOG theoretical demands and the practical performance of these trainees because of the limited possibilities to perform traditional operations as much as needed. Conclusions: The gynaecological aspects in training need more resources and new activities. Subsequently, there is a need to update the EBCOG-logbook, especially concerning the minimum requirements of procedures. All the trainers, as well as national and European organisations like EBCOG, should consider these findings seriously in order to ensure the high quality of young Ob-Gyn specialists. More quality assessment, 360 degree evaluation, Non-Technical Skills for Surgeons (NOTSS) evaluation etc. are needed.
Uvod: Ta pregled ocenjuje izpolnjevanje zahtev specializacije na Univerzi Turku, Finska. Namen je bil pregledati doseganje števila zahtevanih posegov v porodništvu in ginekologiji. Metode: Izbrali in analizirali so številke za specializante, zdaj specialiste, za leti 2006 in 2009. Rezultati: Na osnovi tega pregleda ugotavljajo, da so minimalne zahteve po posegih pravilneje izpolnjene v porodništvu kot v ginekologiji. Obstaja nesorazmerje med teoretičnimi zahtevami EBCOG-a in praktično performanco specializantov zaradi tega, ker ni mogoče več opravljati klasičnih operacij v zadostnem številu. Zaključki: Ginekološki del specializacije potrebuje več razpoložljivih možnosti in novih aktivnosti. Posledično je treba posodobiti EBCOG-dnevnik specializanta, predvsem kar se tiče števila zahtevanih posegov. Vsi neposredni mentorji ter tudi nacionalne in evropske organizacije, take, kot je EBCOG, morajo zelo resno pristopiti k tem izsledkom, da bomo zagotavljali kakovost mladih specialistov porodništva in ginekologije. Treba je večkrat ocenjevati kakovost, 360-stopinjsko ocenjevati, določati netehnične veščine kirurgov in drugo.
Introduction: With the rapid expansion of knowledge in medicine, there is a growing need for trainers who understand adult learning principles. Methods: data from all the Training the Trainers (TTT) ...workshops, organized throughout a 4 year period, were retrospectively reviewed from questionnaires (which had been completed at the end of each TTT by all the participants). Results: From March 2008 to the end of 2011, 24 TTT workshops have been organized: 19 basic, 3 advanced and 2 extra organized for specialists in cardiosurgery / anaesthesiologists and rehabilitation specialists. There were 160 participants, specialists from 28 various fields of medicine. Everyone completed a questionnaire and all but one gave positive feedback after the TTT as they effectively learned some new aspects of the adult teaching process. Discussion: Most participants during the TTT became aware that they lack an appropriate training background. The importance of assessment tools, feedback information and the evaluation of the learning process were considered very important by the majority of the participants. The connection between experience and the learning process requires motivation by the educator, who must be familiar with the use of appropriate learning theories and efficient teaching techniques. At the end of this process, a young specialist is expected to be competent in every field of daily practice as well as in unexpected emergency situations. Conclusions: After 24 TTT workshops, the great majority of the participants had learned the essential elements of adult education methods and appreciated all the practical tasks in each TTT. Most of them would like to attend a TTT at least every second year.
Uvod: S hitrim razvojem novih znanj v medicini narašča tudi potreba po učiteljih, ki poznajo učinkovite principe učenja odraslih. Metode: Retrospektivno so zbrani podatki vseh dosedanjih delavnic Učenje učiteljev, ki so potekale v zadnjih štirih letih, povzeti iz evalvacijskih vprašalnikov vseh udeležencev. Rezultati: Od marca 2008 do konca leta 2011 je bilo organiziranih 24 delavnic Učenje učiteljev - 19 osnovnih, tri nadaljevalne in dodatno dve osnovni, organizirani za anesteziologe in specialiste rehabilitacije. Skupno je bilo 160 udeležencev, specialistov z 28 področij medicine. Vsi udeleženci , razen enega, so ob koncu delavnice podali pozitivno povratno informacijo, da so pridobili pomembna znanja s področja poučevanja in ocenjevanja odraslih. Diskusija: Večina udeležencev na TTT je ozavestila, da ji primanjkuje ustreznega znanja, kako poučevati. Povezava med izkustvenim znanjem in procesom učenja specializanta zahteva motiviranega učitelja, ki pozna teoretične osnove in ustrezne tehnike poučevanja. Cilj poučevanja v poteku specializacije je, da bo mladi specialist ob koncu šolanja kompetenten na vseh področjih redne klinične prakse in tudi ob nepričakovanih urgentnih stanjih. Zaključki: Po 24 TTT-delavnicah je večina udeležencev je osvojila osnovne elemente edukacije odraslih in pohvalila vse praktične vaje. Večina bi si želela sodelovati na TTT vsaj vsako drugo leto.
What are the links between theory and practice in the area of online learning in higher education?What are the strengths and weaknesses of the online approach?How can online learning be used to ...enhance the student experience?This book provides the first critical evaluation of theory and practice in online learning and teaching in higher education. It also provides a critique of online learning for all those working in a higher education setting. It examines the online approach in the context of the internet age and global higher education, examining changes in distance learning as well as how online learning is affecting mainstream mass higher education. Practical examples throughout the book allow the reader to:
Understand quality issues with regard to online learningDesign appropriate coursesCreate stimulating online learning environmentsTransform learning methodsAdapt and develop strategies to enhance online teaching practice
Online Learning and Teaching in Higher Educationis key reading for lecturers, managers and policy makers in the higher education sector.
PDF
