El listado de organizaciones convocantes del Primer Congreso dice mucho sobre la situación del campo en aquella fecha: el PNIEE mismo y la Red de Investigación Educativa A.C. (RIE); la Secretaría de ...Educación Pública (SEP) y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES); el Colegio de Ciencias y Humanidades (ССН) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados (Cinvestav) del Instituto Politécnico Nacional (ipn); la naciente Universidad Pedagógica Nacional (UPN); la Fundación Barros Sierra; el Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (Crefal); el Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica (CIIDET) de Querétaro, y dos instituciones que solo los viejos recordaremos, de los sexenios de Echeverría y López Portillo: el Centro de Estudio de Métodos y Procedimientos Avanzados para la Educación (CEMPAE) y el Centro de Estudios Económicos y Sociales del Tercer Mundo (CEESTEM). En este contexto, un amplio grupo de 51 instituciones que realizaban o fomentaban investigación educativa consideraron que el momento era oportuno para sistematizar el estado actual del conocimiento educativo y para reflexionar, a la luz de él, sobre los retos que plantea la realidad tanto a la educación como a la investigación educativa... convocando a la realización del II Congreso Nacional de Investigación Educativa. La filiación de los integrantes del Comité Organizador es, nuevamente, reveladora de la configuración del campo de la investigación educativa en el país: lo presidía el director del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE) de la UNAM, y el secretario era un investigador del Centro de Estudios Educativos (CEE); los otros miembros eran investigadores adscritos a la Universidad de Guadalajara (udeG), la Universidad Veracruzana (UV), el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México (ISCEEM), el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO), la ANUIES, la Escuela Superior de Comercio y Administración del IPN, la UPN y el DIE del Cinvestav. Como ya se había hecho en el I CNIE, y por su importancia dado el tiempo transcurrido, se puso en marcha también la elaboración de un conjunto de documentos que recogieran la producción de investigación educativa en la década anterior, los estados de conocimiento. Un elemento no debe pasar desapercibido, pues hace ver que se quería evitar el error de 1981, de no haber organizado la continuidad del esfuerzo: el documento con la propuesta general de organización del Congreso incluía este enunciado:
Humanizar la educación Castillo, Tirso Valcárcel-Resalt
Educatio siglo XXI : revista de la Facultad de Educación,
01/2022, Volume:
40, Issue:
1
Journal Article
En este trabajo se describen buenas prácticas inclusivas en dos centros educativos de la Región de Murcia con alumnado, que tiene que convivir con una enfermedad poco común, denominadas enfermedades ...raras. Esta investigación se encuentra enmarcada en otra a escala nacional en la cual participan 12 universidades con el objeto de ofertar una respuesta educativa exitosa a las necesidades del alumnado con enfermedades poco frecuentes (EPF) durante su escolarización. Para ello, a través de una investigación cualitativa y utilizando diferentes instrumentos como entrevistas grupales, individuales y grupos focales, se han recogido las voces de los diferentes miembros de la comunidad educativa para analizar las practicas desarrolladas en estos centros educativos de la Región de Murcia seleccionados por llevar a cabo propuestas inclusivas para dar respuesta a las necesidades de este tipo de alumnado. Los resultados nos muestran que, a pesar de todas las dificultades que se pueden encontrar, las relaciones que se crean entre los miembros de la comunidad educativa en ambos centros son satisfactorias para los profesionales, familias y alumnado, tanto para aquel con EPF como para el resto. La incorporación de una enfermera por centro junto con el equipo de apoyo especialista ha ayudado a este desarrollo. Siguen requiriendo más formación sobre esta temática para los docentes y familias y esperando un mayor respaldo para la aceptación de este alumnado desde el ámbito social. Para ello, a través de una investigación cualitativa y utilizando diferentes instrumentos como: entrevistas grupales, individuales y grupos focales, hemos ido recogiendo las voces de los diferentes miembros de la comunidad educativa para analizar las practicas desarrolladas en dos centros educativos de la Región de Murcia donde llevan a cabo buenas prácticas para dar respuesta a las necesidades de este tipo de alumnado con enfermedades raras. Los resultados nos muestran que, a pesar de todas las dificultades que se pueden encontrar, las relaciones que se crean en los centros son satisfactorias para el alumnado y son vividas por los profesionales y las familias como un beneficio para todo el centro, aunque siguen esperando un mayor respaldo social para la aceptación de este alumnado desde el ámbito social.
Correia observa también que “los desequilibrios en la oferta de Recursos Humanos RR.HH. se encuentran en la generalidad de los países, incluso en aquellos que fortalecieron la regulación estatal de ...las plazas de formación”. Sin embargo, no fue objeto del artículo principal tal análisis y serán necesarios otros estudios dando destaque a esta temática esencial, correctamente indicada por Correia, como también aquellas propuestas por Ferla y De Sordi tratando de otros elementos constitutivos de este debate: la corporación médica, las instituciones médicas y el comportamiento de los médicos en el SUS y en el mercado de trabajo. Para De Sordi, la intención del gobierno actual es “abrir espacio para la privatización sin mayor timidez”. La provisión tuvo mayor exposición y debate en los medios. Cuenta con mayor resistencia y sentido de conservación en los aparatos gubernamentales y en las instituciones de enseñanza, en donde predominan
Nosso desafio agora é o de dialogar com os novos problemas por eles apontados e fomentar elementos para o diálogo que visem à sustentabilidade de uma política que está sendo disputada em ato e que ...enfrentará o desafio de ser conduzida centralmente, a partir de 2019, por aqueles que se constituíram em seus principais adversários na arena política em que foi construída. Nossa análise foi centrada nas mudanças estabelecidas nos marcos legais, na condição de “estatuto da política”1, relacionadas ao eixo do PMM voltado à produção de mudanças na formação. Contudo, não foi objeto do artigo principal essa análise e serão necessários outros estudos dando destaque a esta temática essencial, corretamente indicada por Correia, como também aquelas propostas por Ferla e De Sordi tratando de outros elementos constitutivos deste debate: a corporação médica, as instituições médicas e o comportamento dos médicos no SUS e no mercado de trabalho. Por essas e outras questões, como os efeitos produzidos pelo programa, percebidos pela população ou evidenciados por pesquisas, acreditamos que o projeto original do PMM - ou uma nova formulação, a partir dele concebida - enquanto solução de política pública poderá ser retomado em outro contexto mais
What motivates teachers to put forth their best efforts in the classroom How can principals understand what drives each teacher and use that information to encourage practices that lead to the best ...outcomes for students? If teachers are struggling, what can principals do to help them succeed? These questions and many more are thoroughly explored in The Teacher's Principal, an invaluable roadmap that all principals can use not only to support teachers who are doing good work, but also to help those who are faltering to get back on track. Taking a compassionate, holistic view of what drives teachers, veteran educator Jen Schwanke explains their three key motivators: * Purpose, which reflects teachers' foundational values and reasons for teaching; * Priorities, which reveal how committed teachers are to student learning; and * Patterns, or the visible habits and routines that propel teachers' daily decisions. Understanding these "three P s" will help principals ensure that teachers' practice aligns to what's best for students--and that teachers are happy, motivated, and effective at their jobs. Filled with real-life examples, practical suggestions, and hard-won lessons, this book walks principals of all grade levels through dozens of powerful strategies for supporting teachers in ways that benefit everyone in the school community.
This working paper is based on country case studies of Ethiopia, Ghana, Guinea, Madagascar, Tanzania, and Uganda, and an extensive literature review. In many parts of Africa, the demand for secondary ...teachers substantially exceeds the supply, due to factors such as secondary teacher attrition, bottlenecks in the teacher preparation system, and perceived unattractive conditions of service. Few countries have strong policies, strategies, and programs for recruiting able secondary school graduates to secondary teaching. The paper suggests several critical and promising areas for improvement in the quality of secondary teachers through new approaches to recruitment; pre-service and in-service teacher development; and improvements in the deployment, utilization, compensation, and conditions of service for teachers.
PDF
