Rezultati iskanja

目的：看護系大学院の修士論文指導に携わる教員の研究指導経験を表す概念を創出する。方法：研究方法論に看護概念創出法を適用した。看護系大学院の修士課程の指導教員10名を対象に半構造化面接を行い，飽和化の確認によりデータ収集を終了した。収集したデータを質的帰納的に分析した。研究者間の合意が得られるまで分析を繰り返し研究の信用性を高めた。結果：対象者10名は女性であり，修士課程の指導経験年数は平均7.7年（SD＝5.3），輩出した修了者数は１名から15名であった。分析の結果，修士論文指導に携わる教員の研究指導経験を表す26概念が創出された。26概念とは，【論文完成に向けた授業時間内指導と個人教授】，【研究各段階への移行効率化に向けた学生への準備情報提供と助力者配置】等である。結論：26概念は，修士論文の指導教員が自身の指導を客観的に理解し，指導の質向上に向けた基礎資料として活用できる。

要旨　目的：院内教育として提供される研修のデザインの質を評価する測定用具を開発する．　方法：質的帰納的に解明した研修の評価基準に基づき，質問項目を作成し尺度化した．内容の妥当性は専門家会議とパイロット・スタディにより確保した．看護職者に対する第1回調査の結果，得点分布の偏りを認めた．選択肢を修正したスケールを用いて第2回調査を実施し，尺度の信頼性と妥当性を検討した．　... 結果：第2回調査の回答385を分析した結果，クロンバックα信頼性係数は，内的整合性による信頼性の確保を示した．総得点と研修への満足度の有意な相関を認め，6回以上継続されている研修の参加者の得点は，2回以下の研修の参加者より有意に高かった．また，主成分分析の結果，スケールの1次元性を確認した．以上は，スケールの妥当性を示した．　結論：スケールは，信頼性と一定程度の妥当性を確保しており，研修企画担当者による研修デザインの質評価に活用可能である． več

研究目的は，実習指導者の教育ニードアセスメントツールを開発することである。質的帰納的研究成果である実習指導者の望ましい状態7側面を下位尺度とし，これに基づき質問項目の作成・尺度化とレイアウトを行い，内容的妥当性の検討を経て7下位尺度49質問項目からなる尺度を作成した。この尺度を用いて実習指導者1,309名を対象に調査を実施した。質問紙回収数は753（回収率57.5％），有効回答726を分析した。項目分析の結果に基づき35項目を選定した。Cronbach’s α信頼性係数は .937，再テスト法における相関係数は .769（p＜ .001）であった。また，因子分析の結果7因子が抽出され，これら7因子は質問項目の基盤とした7側面におおむね対応していた。さらに，既知グループ技法の結果は，「看護実践能力の程度」「実習指導に対する自信の程度」別の尺度総得点に有意差を認めた。これらは，開発した教育ニードアセスメントツールが信頼性・妥当性をおおむね確保していることを示す。

要旨　目的：病院に就業する看護職者が，看護実践への研究成果活用に関わる能力向上に活用できる自己評価尺度を開発する．　... 方法：次の4段階を経て尺度を開発した．(1)質的帰納的研究の成果に基づく看護実践への研究成果活用の実現に重要な行動の抽出，(2)質問項目の作成・尺度化とレイアウト，(3)専門家会議とパイロットスタディを通した内容的妥当性の検討，(4)調査実施と収集したデータを用いた項目分析の実施，因子分析に基づく下位尺度の構成，尺度の信頼性・妥当性検討である．　結果：全35項目6下位尺度の5段階リカート型尺度「研究成果活用力自己評価尺度―臨床看護師用―」（以下，SRUC）を構成できた．全国の病院に就業する看護職者458名から収集したデータの分析結果は，尺度が，内的整合性と安定性による信頼性，構成概念妥当性を確保していることを支持した．　結論：開発した尺度SRUCは，信頼性・妥当性を確保しており，看護職者が看護実践への研究成果活用に関わる能力を自己評価するために活用可能である． več