La educación e inteligencia emocionales, así como las emociones, están cada vez más integradas en nuestra sociedad y sistemas educativos. Del mismo modo sucede con el aprendizaje significativo a ...través de actividades cooperativas y el desarrollo de las habilidades socio-afectivas. Esta investigación se preocupa por conocer las emociones, sensaciones y aprendizajes que puede generar una actividad cooperativa de expresión corporal en extensión universitaria (ECEU). Para ello, se administró el cuestionario POMS y diez preguntas abiertas, a los/las participantes del IX Encuentro Interuniversitario de Expresión Corporal que se celebró en Huesca, consiguiendo una muestra de 64 respuestas representada por 31 hombres (48.4%) y 33 mujeres (51.6%). El análisis semántico del discurso generó categorías de palabras que resuenan a emociones con uno/a mismo/a, con el otro, sociales, experienciales y de crecimiento personal; espacio y lugares de interacción (ambiente), vínculo social, y aprendizaje. Todo ello apunta que esta experiencia extra-académica de extensión universitaria, fue enriquecedora a nivel afectivo-conductual, social y cognitivo. Se sugiere fomentar su continuidad por los beneficios observados con las respuestas obtenidas. Se concluye que las actividades ECEU crean un impacto emocional positivo entre los y las participantes y que la riqueza que aporta, además de ser satisfactoria, genera bienestar personal y social.
Abstract. Education and emotional intelligence, as well as emotions, are increasingly integrated into our society and educational systems. The same happens with meaningful learning through cooperative activities and the development of socio-affective skills. This research is concerned with knowing the emotions, sensations and learning that a cooperative activity of corporal expression in university extension (ECEU) can generate. For this purpose, the POMS questionnaire and ten open questions were administered to the participants of the IX Inter-University Meeting of Corporal Expression held in Huesca, obtaining a sample of 64 responses represented by 31 men (48.4%) and 33, women (51.6%). The semantic analysis of the discourse generated categories of words that resonate with emotions with oneself, with another, social, experiential and personal growth; space and places of interaction (environment), social bond, and learning. All this indicates that this extra-academic experience of university extension was enriching at the affective-behavioral, social and cognitive level. It is suggested to promote its continuity due to the benefits observed with the responses obtained. It is concluded that ECEU activities create a positive emotional impact among participants and that the wealth it brings, in addition to being satisfactory, generates personal and social well-being.
Education and emotional intelligence, as well as emotions, are increasingly integrated into our society and educational systems. The same happens with meaningful learning through cooperative ...activities and the development of socio-affective skills. This research is concerned with knowing the emotions, sensations and learning that a cooperative activity of corporal expression in university extension (ECEU) can generate. For this purpose, the POMS questionnaire and ten open questions were administered to the participants of the IX Inter-University Meeting of Corporal Expression held in Huesca, obtaining a sample of 64 responses represented by 31 men (48.4%) and 33, women (51.6%). The semantic analysis of the discourse generated categories of words that resonate with emotions with oneself, with another, social, experiential and personal growth; space and places of interaction (environment), social bond, and learning. All this indicates that this extra-academic experience of university extension was enriching at the affective-behavioral, social and cognitive level. It is suggested to promote its continuity due to the benefits observed with the responses obtained. It is concluded that ECEU activities create a positive emotional impact among participants and that the wealth it brings, in addition to being satisfactory, generates personal and social well-being.
La educación e inteligencia emocionales, así como las emociones, están cada vez más integradas en nuestra sociedad y sistemas educativos. Del mismo modo sucede con el aprendizaje significativo a través de actividades cooperativas y el desarrollo de las habilidades socio-afectivas. Esta investigación se preocupa por conocer las emociones, sensaciones y aprendizajes que puede generar una actividad cooperativa de expresión corporal en extensión universitaria (ECEU). Para ello, se administró el cuestionario POMS y diez preguntas abiertas, a los/las participantes del IX Encuentro Interuniversitario de Expresión Corporal que se celebró en Huesca, consiguiendo una muestra de 64 respuestas representada por 31 hombres (48.4%) y 33 mujeres (51.6%). El análisis semántico del discurso generó categorías de palabras que resuenan a emociones con uno/a mismo/a, con el otro, sociales, experienciales y de crecimiento personal; espacio y lugares de interacción (ambiente), vínculo social, y aprendizaje. Todo ello apunta que esta experiencia extra-académica de extensión universitaria, fue enriquecedora a nivel afectivo-conductual, social y cognitivo. Se sugiere fomentar su continuidad por los beneficios observados con las respuestas obtenidas. Se concluye que las actividades ECEU crean un impacto emocional positivo entre los y las participantes y que la riqueza que aporta, además de ser satisfactoria, genera bienestar personal y social.
The expressive and poetic dimension of Gymnastics for All (GfA) is often recognized in choreographies performed at gymnastics festivals, emphasising its communicative and referential function. The ...aim of this study was to discuss the artistic-expressive dimension of GfA based on Pierre Parlebas’ theory and in the sociological notion of sportivisation. The particular and unfinished sportivisation GfA process includes the absence of institutionalised gesture codes, characterising the artistic-expressive dimension as a "potency", which therefore may or may not be part of GfA's activities, according to the decision of each group. This analysis allows us to distinguish GfA from other artistic sports, such as Rhythmic Gymnastics and Figure Skating, and from other art forms, such as dance and circus.
Izrazno in poetično razsežnost Telovadbe za vse (GfA) pogosto prepoznavamo v sestavah na telovadnih predstavah, s čimer poudarjamo njeno sporazumevalno in uporabno vrednost. Namen te raziskave je bil razpravljati o umetniško-izrazni razsežnosti GfA na podlagi teorije Pierra Parlebasa in v družboslovnem pojmu športizacije. Posebna in nedokončana športizacija delovanja GfA vključuje odsotnost uradnih izražanj čustev z rokami, ki označujejo umetniško-izrazno razsežnost kot »moč«, ki je torej lahko ali pa tudi ne del dejavnosti GfA, glede na odločitev posamezne skupine. Ta razčlenitev nam omogoča razlikovanje GfA od drugih umetniških športov, kot sta ritmika in umetnostno drsanje, ter od drugih oblik umetnosti, kot sta ples in cirkus.
A importância da França para o circo contemporâneo, bem como seu impacto sobre as práticas pedagógicas da Educação Física naquele país, é indiscutível. Considerando a relevância que a revista ...francesa Éducation Physique et Sport (EP&S) adquiriu para a área e o crescimento das publicações sobre o tema, apresentamos um estudo dos artigos publicados entre 1969 e 2015. Foram analisados 73 artigos, na sua grande maioria relatos de experiência de professores, mediante os quais se apresentam distintas organizações do conteúdo em forma de unidades didáticas, discutindo suas especificidades pedagógicas e múltiplos argumentos que em seu conjunto advogam a favor do ensino do circo na Educação Física Escolar.
La presente aportación se centra en la pedagogía de la danza. Extiende el concepto de pedagogía de la danza a la relación con el bailarín, con el espectador y con los alumnos. Reflexiona pues, sobre ...los aspectos pedagógicos de la creación coreográfica (y concretamente en la relación pedagógica entre el coreógrafo/a-director/a, y la compañía de bailarines/as –intérpretes). Asimismo aporta el concepto de una pedagogía del espectador/a que necesita educarse para la lectura y disfrute de los espectáculos en este caso, bailados. Y finalmente, la tercera aproximación pedagógica se centra en la relación pedagógica entre el/la enseñante y el alumno/a de la danza. A partir de esta reflexión inicial, el artículo expone diversos ejemplos y proyectos de experiencias didácticas actuales, ya implantadas socialmente, y que conjugan diversos «protagonistas» pedagógicos con distintas finalidades educativas y sociales. Y todo ello en el marco social de unos agentes que interactúan y darán lugar a una pedagogía singular para cada combinación de elementos implicados. El artículo estimula la creación de proyectos educativos emergentes en danza y proporciona para ello, herramientas y ejemplos ya consolidados.
Los objetivos generales de la tesis se centran por una parte, en sistematizar la información sobre las prácticas expresivas en la disciplina praxiológica, y por otra, en profundizar en la lógica ...interna del circo contemporáneo a través del estudio de los espectáculos de una compañía internacional. La parte teórica y discursiva se desarrolla a lo largo de los tres primeros capítulos, que constituyen un marco teórico de elaboración personal creado a propósito para la tesis, y que constituye una de sus aportaciones más relevantes. El primero de los capítulos está dedicado a situar el concepto que subyace en el conjunto de la tesis: la educación motriz artística. En el segundo capítulo se abordan las situaciones motrices de expresión desde la óptica de la ciencia de la acción motriz –desarrollada por el profesor Pierre Parlebas–. Por último, en el tercer capítulo se identifican los rasgos dominantes de la lógica interna de los espectáculos artísticos profesionales (de danza, circo, mimo y teatro gestual). El conjunto de los tres capítulos proporciona el marco teórico en base al que se construye el instrumento de observación que se utiliza en la parte empírica de la investigación. En la segunda parte de la tesis se profundiza en la lógica interna de uno de los grupos de situaciones motrices de expresión: los espectáculos artísticos profesionales circenses, y dentro de los mismos, se estudian diez de los espectáculos de circo contemporáneo de la compañía Cirque du Soleil en el periodo comprendido entre 1986 y el año 2005. Tras la explicación en el cuarto capítulo de las bases de la metodología observacional, en el quinto se explica el instrumento de observación (Expresión motriz escénica en el circo –EMEC–) creado ad hoc para el trabajo. La aplicación de la metodología observacional junto con la elaboración del formato de campo, complementado con las técnicas de observación, registro, codificación, control de la calidad del dato y el análisis de datos, permite obtener unos resultados útiles con vistas a perfilar los componentes que se combinan en la creación de espectáculos y observar cómo éstos se suceden diacrónicamente a lo largo de los mismos. Ya en el sexto capítulo se exponen y analizan los datos obtenidos tras el registro, con la aplicación de diversos análisis: descriptivo, comparación de proporciones, análisis de tendencias, análisis log-linear y análisis secuencial de retardos para, finalmente, interpretar los mismos. El capítulo séptimo reúne las conclusiones, y se organiza alrededor de tres bloques: en primer lugar, las conclusiones relativas a las situaciones motrices de expresión en el contexto de la praxiología motriz; en segundo lugar, las aportaciones relativas a la lógica interna de los espectáculos motores; y por último, las conclusiones a partir del estudio empírico de la compañía de circo estudiada.
La presente aportación se centra en la pedagogía de la danza. Extiende el concepto de pedagogía de la danza a la relación con el bailarín, con el espectador y con los alumnos. Reflexiona pues, sobre ...los aspectos pedagógicos de la creación coreográfica (y concretamente en la relación pedagógica entre el coreógrafo/a-director/a, y la compañía de bailarines/as –intérpretes). Asimismo aporta el concepto de una pedagogía del espectador/a que necesita educarse para la lectura y disfrute de los espectáculos en este caso, bailados. Y finalmente, la tercera aproximación pedagógica se centra en la relación pedagógica entre el/la enseñante y el alumno/a de la danza. A partir de esta reflexión inicial, el artículo expone diversos ejemplos y proyectos de experiencias didácticas actuales, ya implantadas socialmente, y que conjugan diversos «protagonistas» pedagógicos con distintas finalidades educativas y sociales. Y todo ello en el marco social de unos agentes que interactúan y darán lugar a una pedagogía singular para cada combinación de elementos implicados. El artículo estimula la creación de proyectos educativos emergentes en danza y proporciona para ello, herramientas y ejemplos ya consolidados. Palabras clave: Pedagogía de la danza, pedagogía de la expresión corporal, experiencias didácticas, proyectos pedagógicos artísticos, educación motriz artística.Abstract: The present contribution focuses on dance pedagogy. Extends the concept of dance pedagogy to the relationship with the dancer, with the audience and students. Think therefore on the pedagogical aspects of choreography (and specifically in the pedagogical relationship between the choreographer/director, and the company of dancers/ performers). It also provides the concept of a spectator’s pedagogy, that needs to educate yourself for reading and enjoy the shows in this case, danced. And finally, the third pedagogical approach focuses on the pedagogical relationship between the teacher and the student dance. From this initial reflection, the paper presents several examples of learning experiences and current projects, and implemented socially, and that combine various «players» teaching with different educational and social purposes. And all within the social framework of a pedagogical agents that interact and give rise to a unique pedagogy for each combination of elements involved. The article encourages the creation of emerging educational projects in dance and provides for it, tools and examples already in place.Keywords: Pedagogy of dance, body language pedagogy, learning experiences, educational artistic projects, artistic movement education.
The present contribution focuses on dance pedagogy. Extends the concept of dance pedagogy to the relationship with the dancer, with the
audience and students. Think therefore on the pedagogical ...aspects of choreography (and specifically in the pedagogical relationship between the
choreographer/director, and the company of dancers/ performers). It also provides the concept of a spectator s pedagogy, that needs to educate yourself
for reading and enjoy the shows in this case, danced. And finally, the third pedagogical approach focuses on the pedagogical relationship between the
teacher and the student dance. From this initial reflection, the paper presents several examples of learning experiences and current projects, and
implemented socially, and that combine various «players» teaching with different educational and social purposes.
And all within the social framework of a pedagogical agents that interact and give rise to a unique pedagogy for each combination of elements involved.
The article encourages the creation of emerging educational projects in dance and provides for it, tools and examples already in place
La presente aportación se centra en la pedagogía de la danza. Extiende el concepto de pedagogía de la danza a la relación con el bailarín, con
el espectador y con los alumnos. Reflexiona pues, sobre los aspectos pedagógicos de la creación coreográfica (y concretamente en la relación pedagógica
entre el coreógrafo/a-director/a, y la compañía de bailarines/as intérpretes). Asimismo aporta el concepto de una pedagogía del espectador/a que
necesita educarse para la lectura y disfrute de los espectáculos en este caso, bailados. Y finalmente, la tercera aproximación pedagógica se centra en la
relación pedagógica entre el/la enseñante y el alumno/a de la danza. A partir de esta reflexión inicial, el artículo expone diversos ejemplos y proyectos
de experiencias didácticas actuales, ya implantadas socialmente, y que conjugan diversos «protagonistas» pedagógicos con distintas finalidades
educativas y sociales. Y todo ello en el marco social de unos agentes que interactúan y darán lugar a una pedagogía singular para cada combinación de
elementos implicados. El artículo estimula la creación de proyectos educativos emergentes en danza y proporciona para ello, herramientas y ejemplos
ya consolidados.
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