Netnography is a research procedure to analyse people inserted in digital communities applied, in this research, at Virtual University of the State of São Paulo, the first Brazilian public ...institution that offers only distance education. The aim of this paper is to know what happens in the course Calculus III, of the undergraduate in Physics, with the interaction, assessment and technology, by applying netnography in forums. As a result, assessment is often referred to deal with the differences between what is expressed in the lessons from what is assessed. For interaction, it was verified that only 10% of the students participated in the forums, a cornerstone for the online interaction. Finally, it was seen that the technology can facilitate learning, as long as they are added in an intentional way. It can be seen that the netnography can bring relevant elements to analyse contexts of distance education.
A pandemia de Covid-19 trouxe à tona, novamente, questões que precisam ser trabalhadas no decorrer da formação docente. Para além dos conhecimentos pedagógicos e de conteúdos específicos, é ...fundamental que os licenciados sejam capazes de articular no ensino, de maneira intencional e significativa, as tecnologias digitais. Neste sentido, o presente trabalho objetiva avaliar a percepção de professores sobre o uso de tecnologias e materiais didáticos digitais. A coleta dos dados se deu da seguinte forma: os sujeitos da pesquisa responderam a um questionário inicial, participaram de uma oficina sobre o assunto e depois responderam a outro questionário. Os dados coletados nos dois instrumentos foram debatidos e comparados à luz do framework teórico TPACK. Com base nas discussões realizadas, foi possível constatar que os professores não sentem dificuldades com os conteúdos específicos, o que demonstra que aspectos pedagógicos e tecnológicos precisam ser privilegiados em suas formações. Além disso, depois da realização da oficina, os professores demonstraram muito menos preocupações com questões tecnológicas, o que possibilita a dedução de que eles possuíam insegurança com o uso das tecnologias, e não necessariamente de falta de habilidades com elas.
The research that culminated in this article has as its main objective to discuss and to build models of subjects to offer in Distance Education (DE) based on the areas of knowledge. The theoretical ...framework for this was the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), which considers that, for the application of a pedagogical practice with the use of technologies, there must be its interaction with the content to be worked, with the socio-educational knowledge (pedagogy) and the environment in which the practice takes place. Methodologically, this research is characterized as qualitative and quantitative, with a human-centered approach and with the following data collection procedures: documentary research, questionnaires and focus groups. The discussion raised by this research goes through these themes, highlighting the importance of thinking about the use of technologies allied to educational methodologies and considering the lived context, which includes the modality of offering a particular course. As a result, three models were created for offering courses in distance education, considering the areas of knowledge offered at the institution, in order to contribute to a discussion on the use of technologies allied to teaching and learning methodologies. With the dissemination of the results obtained in this research, it is also expected to strengthen the possibilities of offering quality education in that modality.
A pesquisa que culminou neste artigo tem como objetivo principal discutir e construir modelos de disciplinas para oferta em Educação a Distância (EaD) baseados nas áreas do conhecimento. O referencial teórico base para tal foi o framework TPACK (Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo), que considera que, para a aplicação de uma prática pedagógica com o uso de tecnologias, deve haver a sua interação com os conteúdos a serem trabalhados, com os conhecimentos socioeducacionais (a pedagogia) e o ambiente em que a prática se desenvolve. Metodologicamente, caracteriza-se esta pesquisa como qualiquantitativa, de abordagem centrada no ser humano e com os seguintes procedimentos de coleta de dados: pesquisa documental, questionários e grupos focais. A discussão levantada por esta pesquisa destaca a importância de pensar no uso de tecnologias aliadas às metodologias educacionais considerando o contexto vivenciado, em que se inclui a modalidade de oferta de um determinado curso. Como resultados foram criados três modelos para ofertas de disciplinas em EaD, considerando as áreas de conhecimentos ofertadas na instituição, de modo a contribuir para uma discussão sobre o uso de tecnologias aliadas às metodologias de ensino e de aprendizagem. Com a divulgação dos resultados obtidos nesta pesquisa, espera-se também fortalecer as possibilidades de oferta de educação de qualidade na referida modalidade.
La investigación que culminó en este artículo tiene como principal objetivo discutir y construir modelos de asignaturas para ofertar en Educación a Distancia (ED) a partir de las áreas de conocimiento. El marco teórico para ello fue el Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK), que considera que, para la aplicación de una práctica pedagógica con uso de tecnologías, debe existir su interacción con el contenido a trabajar, con el conocimiento socioeducativo (pedagogía) y el entorno en el que se desarrolla la práctica. Metodológicamente, esta investigación se caracteriza como cualitativa y cuantitativa, con un enfoque centrado en el ser humano con los siguientes procedimientos de recolección de datos: investigación documental y grupos focales de cuestionarios. La discusión suscitada por esta investigación pasa por estos temas, destacando la importancia de pensar en el uso de tecnologías aliadas a las metodologías educativas y considerando el contexto vivido, que incluye la modalidad de oferta de un determinado curso. Como resultado, se crearon tres modelos de oferta de cursos de educación a distancia, considerando las áreas de conocimiento que se ofrecen en la institución, con el fin de contribuir a la discusión sobre el uso de tecnologías aliadas a las metodologías de enseñanza y aprendizaje. Con la difusión de los resultados obtenidos en esta investigación, también se espera fortalecer las posibilidades de ofrecer una educación de calidad en esa modalidad.
O uso de tecnologias na educação deve considerar as especificidades da área do conhecimento para, então, propor a demanda de seu uso pedagógico (SHULMAN, 1986; 1987; KOEHLER; MISHRA, 2005; 2008; ...OLIVEIRA; PICONEZ, 2016). Na Educação a Distância (EaD), os processos, metodologias e materiais costumam ser bastante padronizados, por questões de tempo e custos de produção. O presente artigo tem como objetivo identificar as práticas pedagógicas na EaD consideradas adequadas às áreas de conhecimento, considerando a visão de professores, alunos e mediadores. Para tanto, está em desenvolvimento uma pesquisa institucional em uma universidade pública virtual no Estado de São Paulo, que propõe o desenvolvimento de um modelo de oferta de disciplinas considerando as especificidades de cada área do conhecimento, tendo como base a tabela da Capes. Assim, após a organização das disciplinas ofertadas na instituição de acordo com as áreas do conhecimento, foram realizados grupos focais e aplicação de questionários com o público da universidade, para o levantamento das práticas pedagógicas mais adequadas para cada área. Será proposto um conjunto de práticas pedagógicas para cada área e espera-se que uma nova definição de modelo de oferta de disciplinas, com a participação de toda a comunidade acadêmica, gere possibilidades acordadas ao modelo pedagógico adotado pela instituição e que também sirvam de parâmetro inclusive para outras instituições, além de promover a melhoria da organização interna da instituição no processo de aprendizagem dos alunos.
The use of technologies in learning must consider the specificity the knowledge area and then propose a demand for its pedagogical use (SHULMAN, 1986, 1987; KOEHLER; ...MISHRA,2005;2008;OLIVEIRA;PICONEZ, 2016). In distance education, the processes, methodologies,and contents are usually quite standardized, due to production time and costs. This paper aims to identify best pedagogical practices in the distance education, considering a vision of teachers, students and tutors. For that, an institutional research is being developed at a virtual public university in the State of São Paulo, Brazil, which proposes the development of a model of course considering the specificities of each knowledge area, based on the Capes table. Thus, after the organization of the courses offered at the institution according to the areas of knowledge, focus groups and questionnaires were applied with the university public, in order to survey the pedagogical practices most appropriate to each area. For each area of knowledge, a set of pedagogical practices will be proposed,and it is expected that a new definition of the supply modelof courses, with the participation of the entire academic community, will generate possibilities accordingto the pedagogical model adopted and also will serve as parameter to other institutions, as well as promoting the improvement of the internal organization for the studentslearning process.
O uso de tecnologias na educação deve levar em contaas especificidades da área do conhecimento para,então, propor a demanda de seu uso pedagógico (SHULMAN, 1986;1987; KOEHLER; MISHRA, 2005; 2008; OLIVEIRA; PICONEZ, 2016). Na Educação a Distância (EaD), os processos, metodologias e materiais costumam ser bastante padronizados, por questões de tempo e custos de produção. O presente artigo tem como objetivo identificar as práticas pedagógicas na EaD consideradas adequadas às áreas de conhecimento, a partir da visão de professores, alunos e mediadores. Para tanto, está em desenvolvimento uma pesquisa institucional em uma universidade pública virtual no Estado de São Paulo, que propõe o desenvolvimento de um modelo de oferta de disciplinascom base nas especificidades de cada área do conhecimento, tendo como base a tabela da Capes. Assim, após a organização das disciplinas ofertadas na instituição de acordo com as áreas do conhecimento, foram realizados grupos focais e aplicação de questionários com o público da universidade para o levantamento das práticas pedagógicas mais adequadas a cada área. Será proposto um conjunto de práticas pedagógicas para cada área e espera-se que uma nova definição de modelo de oferta de disciplinas, com a participação de toda a comunidade acadêmica, gere possibilidades acordadas ao modelo pedagógico adotado pela instituição e que também sirvam de parâmetro inclusive para outras instituições, além de promover a melhoria da organização interna da instituição no processo de aprendizagem dos alunos.
El uso de las tecnologías en la educación debe considerar las especificidades del área de conocimiento y luego proponer la demanda para su uso pedagógico (SHULMAN, 1986; 1987; KOEHLER; MISHRA, 2005; 2008; OLIVEIRA; PICONEZ, 2016). En la educación a distancia, los procesos, las metodologías y los materiales suelen estar muy estandarizados, debido al tiempo y a los costos de producción. El objetivo de este artículo es identificar las prácticas pedagógicas en educación a distancia consideradas apropiadas para las áreas de conocimiento, considerando la visión de profesores, estudiantes y mediadores. Para tanto, se está desarrollando una investigación institucional en una universidad pública virtual en el estado de São Paulo (Brasil), que propone el desarrollo deun modelo de ofrecimiento de asignatura que considere las especificidades de cada área de conocimiento, basado en la tabla de Capes. De este modo, después de organizar las asignaturas ofrecidas por la institución según las áreas de conocimiento, se realizarongrupos focales y cuestionarios con el público de la universidad, a fin de estudiar las prácticas pedagógicas más adecuadas para cada área. Se propondrá un conjunto de prácticas pedagógicas para cada área y se espera que una nueva definición del modelode ofrecimiento de asignaturas, con la participación de toda la comunidad académica, genere posibilidades de acuerdo con el modelo pedagógico adoptado por la institución y también sirva como parámetro para otras instituciones, además de promover la mejorade la organización interna de la institución en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Netnography is a research procedure to analyse people inserted in digital communities applied, in this research, at Virtual University of the State of São Paulo, the first Brazilian public ...institution that offers only distance education. The aim of this paper is to know what happens in the course Calculus III, of the undergraduate in Physics, with the interaction, assessment and technology, by applying netnography in forums. As a result, assessment is often referred to deal with the differences between what is expressed in the lessons from what is assessed. For interaction, it was verified that only 10% of the students participated in the forums, a cornerstone for the online interaction. Finally, it was seen that the technology can facilitate learning, as long as they are added in an intentional way. It can be seen that the netnography can bring relevant elements to analyse contexts of distance education.
O Conceito Preliminar de Cursos (CPC), componente do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), é um índice que permite observações gerais em nível nacional, um aspecto importante ...da política educacional pública brasileira. O presente artigo tem como base os dados do CPC para analisar as avaliações dos cursos de graduação presenciais e a distância (EaD) no Brasil. Esta análise não tem como propósito comparar as duas modalidades de ensino nem delimitar qual é a ideal ou o parâmetro a ser adotado. Breve discussão das políticas de avaliação da educação superior brasileira e da expansão deste nível nos últimos anos, com ênfase na EaD, serão apresentadas e debatidas com os dados obtidos no Portal eMec. Pôde-se observar uma distribuição bastante diferente entre os cursos presenciais e a distância. Nas graduações a distância, mais de 65% delas se situam no conceito 3. Tal conceito refere-se ao mínimo para não ter o risco de sofrer intervenção externa, segundo a legislação vigente. Na modalidade presencial, este número está em torno de 50%. Pode-se depreender dos dados, que os cursos a distância, realizam o mínimo para não passarem por avaliação in loco, bem como esses números podem ser consequência da resistência das instituições de excelência em ofertar cursos a distância.
O Conceito Preliminar de Cursos (CPC), componente do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), é um índice que permite observações gerais em nível nacional, um aspecto importante ...da política educacional pública brasileira. O presente artigo tem como base os dados do CPC para analisar as avaliações dos cursos de graduação presenciais e a distância (EaD) no Brasil. Esta análise não tem como propósito comparar as duas modalidades de ensino nem delimitar qual é a ideal ou o parâmetro a ser adotado. Breve discussão das políticas de avaliação da educação superior brasileira e da expansão deste nível nos últimos anos, com ênfase na EaD, serão apresentadas e debatidas com os dados obtidos no Portal eMec. Pôde-se observar uma distribuição bastante diferente entre os cursos presenciais e a distância. Nas graduações a distância, mais de 65% delas se situam no conceito 3. Tal conceito refere-se ao mínimo para não ter o risco de sofrer intervenção externa, segundo a legislação vigente. Na modalidade presencial, este número está em torno de 50%. Pode-se depreender dos dados, que os cursos a distância, realizam o mínimo para não passarem por avaliação in loco, bem como esses números podem ser consequência da resistência das instituições de excelência em ofertar cursos a distância.
Preliminary Concept of Courses (CPC), a component of the National Higher Education Evaluation System (Sinaes), is an index that allows general observations at national level, an important point for Brazilian public education policy. This paper is based on CPC statistics data to analyze the evaluations of classroom undergraduate courses and distance learning (DL) in Brazil. This analysis is not intended to compare the two types of education or define what is the ideal or the parameter to be adopted. Brief discussion of the evaluation of policies in Brazilian higher education and the expansion of this level in recent years, with emphasis on distance learning, will be presented and discussed the data obtained in the Portal EMEC. It was observed a very different distribution between the classroom undergraduate courses and distance education courses. Graduations by distance learning, over 65%, are in the concept 3. This concept refers to the minimum in order to have not the risk of external intervention, according to current legislation. In the face mode, this number is around 50%. It can be deduced from data that distance courses seem to perform the minimum to not go through on-site evaluation, and these numbers may be a result of the resistance of the excellence of institutions offering distance learning courses
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