The UTEC-UNED-TECSUP University Consortium took part in the eighth edition of the Support programme for the design and implementation of strategies for continuity of the Higher Education service in ...public universities of the Peruvian Ministry of Education (PMESUT), devised to promote the continuity of non-classroom-based educational service in public universities. This article presents the assessment carried out in four universities, with the aim of ensuring the ongoing digitization of education in the aftermath of the pandemic. Once the diagnosis had been made, the techno-pedagogical virtualization of 138 model courses was carried out in three phases: planning; curriculum design and teaching support; and implementation of the courses in the virtual classroom. Limitations were related to existing digital divides: time constraints, personal self-regulation and limited training in pedagogical and digital competences of teachers. Individualised support and tutoring measures were sought, increasing the number of synchronous sessions to facilitate assessment. The feedback focused on information, interaction and accountability on what has been done and the improvement of the didactic act in virtual mode. In conclusion, the complexity of the process was notable, as well as the high level of demand to achieve results which, although positive, encountered several obstacles arising from the different agents and elements involved.
INTRODUCIÓN. En febrero de 2018, como parte de un proyecto de I+D+I, se celebró en la Universidad de Málaga un workshop. El evento, que marcó el inicio de un ambicioso proceso de Investigación Acción ...Participativa, reunió a más de 100 personas de toda España deseosas de luchar contra la segregación escolar y donde se expuso la situación de vulnerabilidad, desigualdad y exclusión que viven los niños, niñas y jóvenes que son categorizados con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Dos años después sobrevino la pandemia por COVID-19, con su confinamiento total, iniciado en marzo de 2020. Estas páginas analizan cómo afectó dicho período al alumnado etiquetado de NEE, con la pretensión de saber cómo y en qué medida ha afectado a la desigualdad evidenciada previamente. MÉTODO. Para ello, recuperamos los testimonios transcritos de un grupo de familias en su participación en el Workshop, y antes de finalizar el confinamiento total en España (entre abril y mayo de 2020), generamos una serie de cuatro grupos focales online en los que analizaban los procesos de exclusión y la desigualdad vividos en esta etapa, generando reflexiones particulares y colectivas que permitían ahondar en el modo en que habían cambiado sus situaciones. RESULTADOS. Las evidencias ponen de manifiesto un incremento de las desigualdades previas que sufría este alumnado y sus familias, vinculado a las demandas de la escuela, a comunicaciones inadecuadas y a una profunda invisibilización de este colectivo. DISCUSIÓN. Todo ello permite profundizar en el valor educativo de la presencialidad en la escuela para dicho alumnado y sus familias, así como su importancia en la inclusión y la equidad del sistema, que ha de ser intensamente reforzada.INTRODUCIÓN. En febrero de 2018, como parte de un proyecto de I+D+I, se celebró en la Universidad de Málaga un workshop. El evento, que marcó el inicio de un ambicioso proceso de Investigación Acción Participativa, reunió a más de 100 personas de toda España deseosas de luchar contra la segregación escolar y donde se expuso la situación de vulnerabilidad, desigualdad y exclusión que viven los niños, niñas y jóvenes que son categorizados con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Dos años después sobrevino la pandemia por COVID-19, con su confinamiento total, iniciado en marzo de 2020. Estas páginas analizan cómo afectó dicho período al alumnado etiquetado de NEE, con la pretensión de saber cómo y en qué medida ha afectado a la desigualdad evidenciada previamente. MÉTODO. Para ello, recuperamos los testimonios transcritos de un grupo de familias en su participación en el Workshop, y antes de finalizar el confinamiento total en España (entre abril y mayo de 2020), generamos una serie de cuatro grupos focales online en los que analizaban los procesos de exclusión y la desigualdad vividos en esta etapa, generando reflexiones particulares y colectivas que permitían ahondar en el modo en que habían cambiado sus situaciones. RESULTADOS. Las evidencias ponen de manifiesto un incremento de las desigualdades previas que sufría este alumnado y sus familias, vinculado a las demandas de la escuela, a comunicaciones inadecuadas y a una profunda invisibilización de este colectivo. DISCUSIÓN. Todo ello permite profundizar en el valor educativo de la presencialidad en la escuela para dicho alumnado y sus familias, así como su importancia en la inclusión y la equidad del sistema, que ha de ser intensamente reforzada.
The aim of this study was to show the migration process, due to the covid-19 pandemic, of the psychotherapist training program provided by a psychological care center from a real Gesell chamber to a ...digital version. The method used was action-research with self-study from the practitioners and supervisor whom reported their experiences with this new mode of working. An informed consent was given to students and participants explaining the implications of the process and its limitations, as well as the intention to publish findings. As results: the digital Gesell chamber presented some technical difficulties; however, it was a useful and ethical response to continue with the training program, with broad benefit for users. What is more, it presented communication advantages that allowed the reflective group to intervene without interruption. In conclusion: the use of the digital chamber was an alternative that eased the supervision of practitioners as well as the optimal performance of psychological care during social isolation.
Abstract
Background
Airborne viral pathogens like severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2) can be encapsulated and transmitted through liquid droplets/aerosols formed during human ...respiratory events.
Methods
The number and extent of droplets/aerosols at distances between 1 and 6 ft (0.305–1.829 m) for a participant wearing no face covering, a cotton single-layer cloth face covering, and a 3-layer disposable face covering were measured for defined speech and cough events. The data include planar particle imagery to illuminate emissions by a light-sheet and local aerosol/droplet probes taken with phase Doppler interferometry and an aerodynamic particle sizer.
Results
Without face coverings, droplets/aerosols were detected up to a maximum of 1.25 m (4.1ft ± 0.22–0.28 ft) during speech and up to 1.37 m (4.5ft ± 0.19–0.33 ft) while coughing. The cloth face covering reduced maximum axial distances to 0.61 m (2.0 ft ± 0.11–0.15 ft) for speech and to 0.67 m (2.2 ft ± 0.02–0.20 ft) while coughing. Using the disposable face covering, safe distance was reduced further to 0.15 m (0.50 ft ± 0.01–0.03 ft) measured for both emission scenarios. In addition, the use of face coverings was highly effective in reducing the count of expelled aerosols.
Conclusions
The experimental study indicates that 0.914 m (3 ft) physical distancing with face coverings is equally as effective at reducing aerosol/droplet exposure as 1.829 m (6 ft) with no face covering.
This human research study quantifies the effect of face coverings on the reduction of droplet and aerosol emission from human respiratory function. Speech and cough scenarios were tested to recommend safe social distance in the context of pandemics like COVID-19.
This article analyzes the role played by the school curriculum and the challenges faced in designing and implementing it in the context of the COVID-19 pandemic. We describe the experiences of some ...curriculum actors and argue there is a need to promote disruptive innovation in education and in the curriculum, especially in Mexico and Latin America. Specialized literature and reports by international organizations serve to open up a debate on the use of ICT, online education, and other media and communications resources as cultural artifacts that may or may not gain meaning based on a specific sociocultural context and practices. The lack of social justice and inclusion in education is discussed, as is the emergence of new subjectivities and curricular alternatives.
In the 2020/2021 academic year, due to objective circumstances caused by the COVID-19 pandemic, Russian universities were forced to organize the admission of foreign citizens to preparatory ...departments exclusively in a distance format. This academic year turned out to be experimental and opened up many opportunities for both students and teachers. At the same time, taking into account the accumulated training experience, it can be concluded that when using an exclusively distance learning format, both advantages and significant disadvantages were identified, which, in turn, became a prerequisite for conducting the study. The purpose of this article is to identify and analyze in detail the main disadvantages of teaching types of speech activities in the online format and using remote learning platforms. The authors, as practicing teachers of Russian as a foreign language, directly faced all the problems considered in the article, and they observed the same difficulties among their colleagues. In this regard, the main methods for carrying out the work were methods characteristic of empirical research, first of all, observation, classification of results and generalization. The novelty of the research lies in the fact that for the first time an attempt was made to analyze the problems related to different areas of the organization and functioning of educational activities that arise in the distance learning process at the pre-university stage. This determines both theoretical and practical significance of the work carried out. As a result, the authors managed to summarize and systematize the disparate difficulties, which in the future may become the basis for finding systemic solutions to the identified problems.
Las transformaciones producidas por el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación han provocado la virtualización total o parcial de los procesos de gestión, comunicación y ...enseñanza-aprendizaje de la educación universitaria. El 15 % de estudiantes universitarios está matriculado en instituciones no presenciales mientras que las presenciales incluyen entornos virtuales que dan lugar a una generalización de la enseñanza semipresencial. Como consecuencia de ello, los investigadores abordan esta nueva realidad educativa desde múltiples perspectivas. Este estudio presenta una revisión analítica-cuantitativa de la producción científica sobre la educación universitaria virtual y semipresencial publicada entre 2007 y 2020 en las revistas españolas de Educación incluidas en el Journal Citation Reports en 2019. A través del uso comparado de las bases de datos Web of Science y Scopus, se detectan 72 estudios que cumplen los criterios establecidos y que son analizados mediante los principales indicadores bibliométricos y de análisis de contenido. Los resultados destacan el impacto de las publicaciones de la UNED, el predominio de los métodos empíricos y el uso habitual de los cuestionarios. A pesar de la escasa representación de las revisiones de la literatura científica, se encuentran entre los artículos con mayor número de citas. Este trabajo permite conocer la evolución de la producción científica, trazar el perfil de los principales autores y de sus instituciones, y analizar en detalle los métodos y técnicas de investigación empleados por los estudios mayor impacto.
The research that culminated in this article has as its main objective to discuss and to build models of subjects to offer in Distance Education (DE) based on the areas of knowledge. The theoretical ...framework for this was the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), which considers that, for the application of a pedagogical practice with the use of technologies, there must be its interaction with the content to be worked, with the socio-educational knowledge (pedagogy) and the environment in which the practice takes place. Methodologically, this research is characterized as qualitative and quantitative, with a human-centered approach and with the following data collection procedures: documentary research, questionnaires and focus groups. The discussion raised by this research goes through these themes, highlighting the importance of thinking about the use of technologies allied to educational methodologies and considering the lived context, which includes the modality of offering a particular course. As a result, three models were created for offering courses in distance education, considering the areas of knowledge offered at the institution, in order to contribute to a discussion on the use of technologies allied to teaching and learning methodologies. With the dissemination of the results obtained in this research, it is also expected to strengthen the possibilities of offering quality education in that modality.
A pesquisa que culminou neste artigo tem como objetivo principal discutir e construir modelos de disciplinas para oferta em Educação a Distância (EaD) baseados nas áreas do conhecimento. O referencial teórico base para tal foi o framework TPACK (Conhecimento Tecnológico Pedagógico do Conteúdo), que considera que, para a aplicação de uma prática pedagógica com o uso de tecnologias, deve haver a sua interação com os conteúdos a serem trabalhados, com os conhecimentos socioeducacionais (a pedagogia) e o ambiente em que a prática se desenvolve. Metodologicamente, caracteriza-se esta pesquisa como qualiquantitativa, de abordagem centrada no ser humano e com os seguintes procedimentos de coleta de dados: pesquisa documental, questionários e grupos focais. A discussão levantada por esta pesquisa destaca a importância de pensar no uso de tecnologias aliadas às metodologias educacionais considerando o contexto vivenciado, em que se inclui a modalidade de oferta de um determinado curso. Como resultados foram criados três modelos para ofertas de disciplinas em EaD, considerando as áreas de conhecimentos ofertadas na instituição, de modo a contribuir para uma discussão sobre o uso de tecnologias aliadas às metodologias de ensino e de aprendizagem. Com a divulgação dos resultados obtidos nesta pesquisa, espera-se também fortalecer as possibilidades de oferta de educação de qualidade na referida modalidade.
La investigación que culminó en este artículo tiene como principal objetivo discutir y construir modelos de asignaturas para ofertar en Educación a Distancia (ED) a partir de las áreas de conocimiento. El marco teórico para ello fue el Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK), que considera que, para la aplicación de una práctica pedagógica con uso de tecnologías, debe existir su interacción con el contenido a trabajar, con el conocimiento socioeducativo (pedagogía) y el entorno en el que se desarrolla la práctica. Metodológicamente, esta investigación se caracteriza como cualitativa y cuantitativa, con un enfoque centrado en el ser humano con los siguientes procedimientos de recolección de datos: investigación documental y grupos focales de cuestionarios. La discusión suscitada por esta investigación pasa por estos temas, destacando la importancia de pensar en el uso de tecnologías aliadas a las metodologías educativas y considerando el contexto vivido, que incluye la modalidad de oferta de un determinado curso. Como resultado, se crearon tres modelos de oferta de cursos de educación a distancia, considerando las áreas de conocimiento que se ofrecen en la institución, con el fin de contribuir a la discusión sobre el uso de tecnologías aliadas a las metodologías de enseñanza y aprendizaje. Con la difusión de los resultados obtenidos en esta investigación, también se espera fortalecer las posibilidades de ofrecer una educación de calidad en esa modalidad.
En el presente artículo se analiza el papel y los retos que enfrenta la concepción y práctica del currículo escolar en el contexto de la pandemia generada por el COVID-19. Se recuperan algunas ...vivencias de los actores del currículo y se argumenta la necesidad de promover la innovación disruptiva en la educación y en el currículo, sobre todo en el caso de México y la región latinoamericana. Con base en la literatura especializada y reportes de organismos internacionales se abre un debate en torno al empleo de las TIC, de la educación en línea y del uso de otros recursos mediáticos y comunicativos en su cualidad de artefactos culturales, que pueden o no cobrar sentido en función de un contexto y prácticas socioculturales específicas. Se plantea la falta de justicia social e inclusión educativa, así como la emergencia de nuevas subjetividades y alternativas curriculares.
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