The development of massive open online courses (MOOCs) has launched an era of large-scale interactive participation in education. While massive open enrolment and the advances of learning technology ...are creating exciting potentials for lifelong learning in formal and informal ways, the implementation of efficient and effective assessment is still problematic. To ensure that genuine learning occurs, both assessments for learning (formative assessments), which evaluate students' current progress, and assessments of learning (summative assessments), which record students' cumulative progress, are needed. Providers' more recent shift towards the granting of certificates and digital badges for course accomplishments also indicates the need for proper, secure and accurate assessment results to ensure accountability. This article examines possible assessment approaches that fit open online education from formative and summative assessment perspectives. The authors discuss the importance of, and challenges to, implementing assessments of MOOC learners' progress for both purposes. Various formative and summative assessment approaches are then identified. The authors examine and analyse their respective advantages and disadvantages. They conclude that peer assessment is quite possibly the only universally applicable approach in massive open online education. They discuss the promises, practical and technical challenges, current developments in and recommendations for implementing peer assessment. They also suggest some possible future research directions. (HRK / Abstract übernommen).
La evaluación es una parte importante de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Este trabajo busca indagar en la literatura existente sobre la participación del alumnado en su evaluación y hacer una ...recopilación de instrumentos para fomentarla y facilitar su puesta en práctica. Se ha realizado un análisis de la evaluación compartida contestando y desmintiendo los mitos más comunes que se le asocian, tales como el rol que debe tener la evaluación en la enseñanza, la importancia de la transparencia en los procesos de evaluación o el rigor al incluir al alumnado en su evaluación. Así, desde la literatura científica se ha dado respuesta a estas cuestiones y se ha mostrado el verdadero potencial de una evaluación compartida, tanto para el aprendizaje del alumnado en diversas vertientes, como para la democratización de la enseñanza. Por último, y centrado en la finalidad de que el artículo sea de utilidad para su puesta en práctica, se presentan algunos mecanismos que ayudan a fomentar una evaluación compartida. Dichos mecanismos han sido analizados, mostrando cómo se trabaja la inclusión del alumnado en la evaluación a través de ellas, qué beneficios tienen para su aprendizaje y cómo pueden asociarse a las tareas habituales que se realizan en cualquier aula.
Aunque la puesta en práctica del Espacio Europeo de Educación Superior ha supuesto cambios importantes en los procesos educativos en la Universidad, la evaluación sigue siendo una de las asignaturas ...pendientes y, en especial, una de sus modalidades evaluativas, la autoevaluación. En este artículo se van a presentar los argumentos para tratar de despertar la complicidad entre autoevaluación y aprendizaje. Se va escuchar la voz de una muestra de 250 estudiantes universitarios del Grado de Magisterio de varias universidades públicas de España. Siendo el instrumento de recogida de la información un cuestionario. Los resultados señalan, desde la mirada de los estudiantes, que la autoevaluación es un paradigma evaluativo revolucionario que necesita de formación y de estrategias para su puesta en práctica. Por tanto, se presentan los matices para posibilitarla en la Universidad. Vislumbrar el camino hacia la autoevaluación como estrategia de y para el aprendizaje debería ser ya una realidad en nuestras aulas universitarias. Por tanto, este articulo quiere ser una llamada a la reflexión para que el profesorado universitario asuma la participación del alumnado en los procesos de evaluación como un derecho del estudiantado, puesto que facilita la autorregulación y el aprendizaje estratégico a lo largo de la vida, principal aspiración de la enseñanza universitaria.
Este trabajo estudia la importancia de la participación del alumnado en la evaluación en la Formación Inicial del Profesorado (FIP). El estudio se lleva a cabo en dos asignaturas a lo largo de dos ...cursos académicos. La muestra es de 253 estudiantes. Se describe la percepción del alumnado acerca de las asignaturas, su participación en la evaluación y el rendimiento académico. En dichas asignaturas se aplica un sistema de evaluación formativa y compartida (EFyC) que se lleva utilizando en la facultad alrededor de veinte años. Se realiza un análisis cualitativo y cuantitativo de los datos a partir de los instrumentos empleados. Los datos muestran que el rendimiento académico del alumnado es alto, especialmente en aquellos que optan por la vía de evaluación continua. Tanto profesores como estudiantes valoran positivamente la participación del alumnado en los sistemas de evaluación, sobre todo en cómo potencia el aprendizaje adquirido cuando se sigue la vía de evaluación continua. Se observan algunos inconvenientes relacionados con la carga de trabajo que le supone al alumnado participar en estos sistemas de evaluación. Se concluye que la participación del alumnado en la EFyC ha favorecido la adquisición de aprendizajes y la mejora de su rendimiento académico.
El objetivo de esta investigación es revisar sistemáticamente la evidencia existente sobre la utilización de procesos de auto-evaluación y co-evaluación en contextos formativos de Educación Física. ...En abril del 2020 se realizó una revisión de la literatura en cuatro bases de datos (WOS, SCOPUS, Sportdiscus y ERIC) hasta 2020. Se obtuvieron 365 resultados. Tras la aplicación de los criterios de selección, 11 artículos fueron incluidos en la revisión sistemática. Se analizaron: (a) autor/a y año; (b) objetivo; (c) nivel educativo; (d) forma de participación; (e) formación; (f) metodología; (g) instrumentos; (h) participantes; y (i) resultados. Los resultados de esta investigación muestran que los estudios se centran de forma mayoritaria en el nivel universitario, utilizan principalmente la co-evaluación, únicamente 3 de los estudios mencionan formación previa a la realización de estos procedimientos, predomina la investigación cuantitativa, se utilizan diversidad de instrumentos, el número de participantes es muy variable, y los resultados muestran que la aplicación de procesos de auto-evaluación y co-evaluación que hay bastante coincidencia entre la evaluación en tiempo real y tras el visionado en vídeo, que a mayor edad mayor precisión en la evaluación, y efectos positivos sobre el aprendizaje, el ámbito cognitivo y el social.
The purpose of this study was to develop and measure the usability of the software prototype of formative assessment in the LMS. This study was applied in terms of research objective and mixed method ...(qualitative–quantitative) in terms of data collection in which an exploratory sequential mixed methods design was used. In addition, in order to collect data in the qualitative phase, semi-structured interviews and focus group sessions were held, while in the quantitative part, a researcher-made questionnaire was employed. The content analysis coding method was used to analyze the data obtained from interviews. The findings of the qualitative phase of the research revealed that there are a total of 12 main needs and solutions to improve the LMS in the field of formative assessment. Moreover, based on these needs and solutions, five main processes of Dynamic Dashboard, Mirror, Treasure, Real Me, and Step-by-Step to the Goal were designed for the prototype of formative assessment software. Furthermore, one-sample t-test was used to analyze the data collected in the quantitative phase of the research. Findings showed that the developed software enjoys the necessary usability.
The surge of globalisation and the recognition of English as a lingua franca have propelled the worldwide advancement of English as a foreign language (EFL) education. Formative assessment can ...support the English language teaching and learning in classroom settings. This systematic review critically analyses recent research on formative assessment within K-12 EFL education, underscoring its substantial role in enhancing teaching efficacy and student outcomes. Specifically, it addresses three key aspects: the beliefs, perceptions and literacy of teachers and students regarding formative assessment, the effectiveness of different assessment practices on learners’ performance and the contextual challenges in implementing these strategies. A comprehensive analysis of qualitative and quantitative studies reveals that the attitudes of teachers and students considerably influence the effectiveness of formative assessment. Innovative methods, such as technology-assisted and peer assessments, show promise in enhancing learner outcomes. However, the education system and cultural contexts present persistent challenges in implementing formative assessment in EFL classes. The findings highlight the importance of ensuring professional training for educators and raising student awareness regarding the benefits of formative assessment. This study emphasises the need for aligning adaptable assessment practices with diverse educational environments and calls for a closer integration of theoretical and practical approaches in EFL education. Moreover, this review provides valuable insights into formative assessment strategies in EFL learning, offering guidance for educators, policymakers and stakeholders in language education.
Summary
Central Asian countries have, since gaining independence in 1991, suffered from endemic corruption as a legacy of their Soviet roots. There are multiple ways of tackling corruption ranging ...from preventative to control measures. One tool in this battery of measures is the use of codes of ethics enforced through ethics commissioners. Kazakhstan is attempting to take a lead role in driving public sector reforms in the Central Asian region but has achieved limited success in addressing the seemingly intractable problem of corruption. This paper offers a formative assessment of the impact of ethics commissioners on the problem. We find limited political commitment for the initiative, institutional weaknesses, and the absence of a problem solving approach by the Kazakhstani government.
Providing formative assessment opportunities has been recognised as a significant benefit to student learning. The outcome of any formative assessment should be one that ultimately helps improve ...student learning through familiarising students with the levels of learning required, informing them about gaps in their learning and providing feedback to guide the direction of learning. This article provides an example of how formative assessments can be developed into a formative assessment journey where a number of different assessments can be offered to students during the course of a module of teaching, thus utilising a spaced‐education approach. As well as incorporating the specific drivers of formative assessment, we demonstrate how approaches deemed to be stimulating, interactive and entertaining with the aim of maximising enthusiasm and engagement can be incorporated. We provide an example of a mixed approach to evaluating elements of the assessment journey that focuses student reaction, appraisal of qualitative and quantitative feedback from student questionnaires, focus group analysis and teacher observations. Whilst it is not possible to determine a quantifiable effect of the assessment journey on student learning, usage data and student feedback shows that formative assessment can achieve high engagement and positive response to different assessments. Those assessments incorporating an active learning element and a quiz‐based approach appear to be particularly popular. A spaced‐education format encourages a building block approach to learning that is continuous in nature rather than focussed on an intense period of study prior to summative examinations.
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