Nastava iz prirodoslovnog područja danas se najčešće temelji na principima konstruktivizma prema kojima djeca trebaju biti aktivni sudionici procesa učenja i izgrađivati svoje znanje na temelju ...iskustva. Metode i sredstva korištena u nastavi prirodoslovnog područja moraju biti prilagođeni perceptivnim potrebama slijepe djece i djece s oštećenjima vida kako bi im se omogućilo aktivno sudjelovanje u procesu učenja. Cilj ovoga rada je opisati posljednje spoznaje o aktivnom i istraživačkom učenju slijepe djece i djece s oštećenjima vida u nastavi prirodoslovnog područja te otkloniti postojeće zablude. Nadalje, rad predstavlja recentna istraživanja koja ukazuju na prilagođene uspješne i visokokvalitetne odgojno-obrazovne pristupe i metode. S obzirom na navedeno, sadržaj rada bit će od koristi nastavnicima iz prirodoslovnog područja, kao i istraživačima inkluzivnih učionica.
Inkluzivni odgoj i obrazovanje prihvaća činjenicu da sva djeca imaju različite (posebne) potrebe koje je potrebno uvažavati. Preduvjet su za to zakonske regulative za odgoj i obrazovanje djece s ...posebnim odgojno-obrazovnim potrebama koje se kontinuirano ažuriraju u skladu sa suvremenim znanstvenim spoznajama. Cilj je ovog istraživanja bio utvrditi razlike u zakonskom reguliranju odgoja i obrazovanja djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama na vertikalnoj i/ili horizontalnoj razini. Na vertikalnoj razini uspoređuju se dva podsustava: a) rani i predškolski te b) školski – osnovnoškolski i srednjoškolski. S druge strane, na horizontalnoj razini uspoređuju se dvije podskupine: djeca i učenici s teškoćama u razvoju te darovita djeca i učenici. S tom je namjerom u istraživanju provedena kvalitativna komparativna analiza primarnih izvora podataka u zakonskim aktima koji reguliraju odgoj i obrazovanje djece s posebnim potrebama u Republici Hrvatskoj. Analizom je utvrđena bolja reguliranost školskog odgojno-obrazovnog sustava u odnosu na rani i predškolski te bolja reguliranost akata koji se tiču djece i učenika s teškoćama u razvoju u odnosu na darovite. Prema tome, dobiveni rezultati upućuju na potrebu reguliranja zakonskih akata prethodno navedenih sustava i skupina s ciljem zadovoljenja njihovih potreba.
In this article, we will discuss the case of fair and inclusive schools that are considerate of the specific and unique needs of their pupils and offer quality education for all. We will highlight ...the most important indicators of inclusive education and focus on research that confirms the importance of the teachers’ willingness to establish good interpersonal relationships with their pupils. In the empirical section, we will introduce the results of our qualitative study. Based on interviews conducted with 20 mothers and 20 primary school pupils in two Slovene Roma settlements, we explored how pupils and their mothers perceive teachers’ attitudes towards Roma children. Our findings were very promising, for they showed that the interviewed pupils and their mothers had a positive experience with the teachers and their pedagogical work with Roma children. However, we should not ignore the few cases that pointed to ethnic discrimination towards Roma pupils.
For children with developmental disabilities, inclusion in mainstream kindergartens is considered the most appropriate type of education. To achieve this goal, certain preconditions of education ...quality must be fulfilled, such as process and structural aspects of early education quality. Staff attitudes on inclusion of children with disabilities, and inclusion in general, are one of the process preconditions. Knowing the main sources of negative attitudes towards children with disabilities, which are one of the biggest challenges in the inclusion process, enables understanding of the nature of attitudes, provides guidance for measuring those attitudes more accurately and improves the inclusion process. The aim of this research was to examine the attitudes of kindergarten teachers on the inclusion process in mainstream kindergartens in the Republic of Croatia, and to analyse how those attitudes depended on teacher age, education level, work experience (and years of work in the profession), size of the place of employment, and experience working with children with developmental disabilities. The research participants were kindergarten teachers (N=333) in 14 kindergartens offering a full-time programme in the Republic of Croatia. Data were collected with the Opinions Relative to Integration of Students with Disabilities (ORI) questionnaire, which had been translated to Croatian and adapted for this population. Most participants had neutral or mildly negative attitudes toward inclusion. More positive attitudes toward inclusion were associated with older age, lower education level, and smaller work environment. These results can be a starting point for further analysis of inclusive issues and the development of lifelong learning programmes for kindergarten teachers in preschool settings.
Kada je riječ o odgoju i obrazovanju djece s teškoćama u razvoju, smatra se optimalnim njihovo uključivanje u redovne programe ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja. Kako bi se to postiglo, potrebno je zadovoljiti određene preduvjete kvalitete koji se u prvome redu odnose na procesualne i strukturalne aspekte ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja. Stavovi odgojitelja prema djeci s teškoćama u razvoju i uključivanju u programe dječjih vrtića općenito, svrstavaju se u procesualne čimbenike. Poznavanje izvora negativnih stavova prema djeci s teškoćama u razvoju, koji su jedan od najvećih izazova pri njihovu uključivanju, omogućuje razumijevanje prirode stavova, daje smjernice za njihovo preciznije mjerenje te upućuje na stvaranje promjena u sustavu koje će stvoriti pozitivnije ozračje i kvalitetniji proces uključivanja. Cilj je ovog rada bio ispitati stavove odgojitelja o uključivanju djece s teškoćama u razvoju u redove programe ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja u Republici Hrvatskoj s obzirom na njihovu dob, razinu naobrazbe, godine radnog staža (i godine rada u struci), veličinu mjesta u kojemu su zaposleni te njihova iskustva u radu s djecom s teškoćama u razvoju. Sudionici istraživanja bili su odgojitelji (N = 333) iz četrnaest ustanova ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja u Republici Hrvatskoj. Podaci su prikupljeni pomoću upitnika ‘’Mišljenja o integraciji učenika/studenata s invaliditetom’’ (engl. ‘’Opinions Relative to Integration of Students with Disabilities’’, ORI) koji je preveden na hrvatski jezik i prilagođen za ovu populaciju sudionika. Prema rezultatima istraživanja vidljivo je da sudionici općenito imaju neutralne ili blago negativne stavove prema uključivanju. Sudionici starije dobi, srednje i više stručne spreme te oni koji rade u manjim sredinama imaju pozitivnije stavove prema uključivanju. Dobiveni rezultati mogu poslužiti kao polazište za daljnje propitivanje inkluzivne problematike te potaknuti razvoj programa cjeloživotnog učenja za odgojitelje u ustanovama ranog i predškolskog odgoja i obrazovanja.
Inkluzivna škola rezultat je različitih djelovanja društva. Da bi djeca s teškoćama u razvoju bila uspješno uključena u obrazovnu praksu, važno je razviti svijest djece o prihvaćanju i poštivanju ...različitosti. Pretraživanjem relevantne literature u radu prikazane su zakonske odredbe vezane uz odgoj i obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju, nova i stara paradigma invaliditeta i inkluzivna edukacija s naglaskom na nastavu vjeronauka. Inkluzivno obrazovanje usmjereno je na uvažavanje potreba svakog djeteta. Nova paradigma slijedi Konvenciju o pravima osoba s invaliditetom koja prije svega ističe poštivanje ljudskih prava. Poštivanje, uvažavanje i prihvaćanje različitosti u inkluzivnoj školi temelji su svakog nastavnog predmeta i učitelja. Budući da školski vjeronauk kroz svoj program ističe važnost i jednakost svih ljudi, vjeroučitelj je važan kreator programa nastave vjeronauka koja doprinosi inkluzivnom obrazovanju.
The inclusive school is the result of various activities of the society. In order for children with developmental disabilities to be successfully involved in educational practice, it is important to develop the awareness of children about accepting and respecting diversity. By studying relevant literature, this paper presents legal provisions concerning the education of students with disabilities, the new and the old paradigm of disability and the inclusive education with an emphasis on the teaching of religion. The inclusive education is directed towards respecting the needs of every child. The new paradigm follows the Convention on the Rights of Persons with Disabilities, which first of all emphasizes the respect for human rights. Respect, appreciation and acceptance of diversity in the inclusive school is the foundation of each school subject and teacher. Since the religious education, through its program, emphasizes the importance and equality of all people, the religion teacher is an important creator of the curriculum for religious education that contributes to inclusive education.
AUTIZAM I SAMOPERCEPCIJA ZNANJA POMOĆNIKA U NASTAVI Jurković, Denis; Penić Jurković, Anita; Maglić, Iva
Hrvatska revija za rehabilitacijska istraživanja,
12/2020, Letnik:
56, Številka:
2
Journal Article, Paper
Recenzirano
Odprti dostop
The aim of this e-research carried out in the school year 2019/2020, on a sample of 425 learning support assistants, was to establish the level of self-perceived knowledge about inclusion and working ...with students with autism among learning support assistants. The aim of the research was also to establish which of the socio-demographic indicators contribute to self-perceived knowledge about working with students with autism, but also to inclusion in general. The Questionnaire on the Self-Perceived Knowledge on Inclusion and Autism (SZIA), which consists of two subscales, was designed for the purposes of this research. The first subscale, Self-perceived specific knowledge on autism, measures self-perceived knowledge on working with students with autism; while the other subscale, Self-perceived general knowledge on inclusion, measures self-perceived knowledge of the learning support assistant on inclusion in general. A socio-demographic questionnaire was also compiled by which other data on research participants were collected. According to the obtained results, self-perceived knowledge about working with students with autism showed a statistically significant positive relationship with the initial motive for working with those students. Completion of training for becoming a learning support assistant and experience in working with those students showed a significant negative relationship with self-perceived knowledge about working with students with autism. However, neither motive, training nor experience played an essential role in self-perceived knowledge about inclusion. Also, there were statistically significant differences among study participants in self-perceived knowledge about working with students with autism. This applies in particular to the initial motive for work, completed training for learning support assistant and the experience of working with students with autism, while years of work as an assistant did not make a statistically significant difference. Finally, self-perceived knowledge on inclusion was shown to contribute statistically significantly to self-perceived knowledge of working with students with autism. This kind of research has great potential for gaining a better insight into the knowledge and competencies of assistants, and thus the quality of their work.
Okosnicu članka čini pregled empirijskoga istraživanja različitih aspekata bavljenja organiziranim sportskim aktivnostima populacije (osnovno- i srednjo-) školske dobi u Krapinsko-zagorskoj županiji. ...Riječ je o izviđajnom (eksplorativnom) istraživanju fundiranom na kvalitativnom metodološkom pristupu, konkretno na metodi analize sekundarnih podataka te na metodi polustrukturiranih intervjua provedenih na namjernom uzorku (N = 16) u kasno ljeto / ranu jesen 2018. Izdvajamo sljedeće krucijalne nalaze: učenici/učenice se generalno sve manje bave sportom, a razloge tomu treba tražiti u manjku interesa, nepovoljnim demografskim kretanjima, nedostatnim financijskim izdvajanjima, osrednjoj sportskoj infrastrukturi, nedostatnom angažmanu educiranih trenera i eksperata, neadekvatnom formalno-regulatornom okviru te općem deficitu osviještenosti o pozitivnim efektima bavljenja sportom. Naposljetku, ističe se potreba za sistematičnim unapređenjem organiziranoga sporta za ciljanu populaciju što iziskuje koordiniranu suradnju najširega spektra društvenih aktera.
Odgojno-obrazovna inkluzija učenika s teškoćama u redovnim školama omogućava na temelju stručne procjene njihovih posebnih odgojno-obrazovnih potreba uz podršku učitelja i pomoćnika u nastavi u ...skladu s njihovim sposobnostima, usvajanje znanja i vještina kako bi mogli steći samostalnost i socijalnu uključenost. Cilj je ovog istraživanja bio dobiti uvid u suradnički rad pomoćnika u nastavi i učitelja te iz perspektive pomoćnika u nastavi istražiti njihove stavove o međusobnoj suradnji u provođenju odgojno-obrazovne inkluzije učenika s teškoćama u redovne razrede, zatim ispitati povezanost stavova pomoćnika u nastavi s njihovim sociodemografskim obilježjima. Dobiveni rezultati ukazuju na povoljne stavove pomoćnika u nastavi prema međusobnoj suradnji s učiteljima, kao i na podatak da najveći broj pomoćnika u nastavi ima završeno samo srednjoškolsko obrazovanje. Čini se da niža razina formalnog obrazovanja pomoćnika u nastavi (srednja škola), kao i pohađanje seminara i radionica o odgojno-obrazovnoj inkluziji i teškoćama u razvoju, pridonosi boljoj međusobnoj suradnji. Rezultati provedenih analiza pokazali su postojanje razlika u stavovima o međusobnoj suradnji na sudionicima s obzirom na dvije sociodemografske varijable: radionice/seminari o radu s djecom/učenicima s teškoćama i stupanj obrazovanja pomoćnika u nastavi. Svakako je važno naglasiti međusobnu suradnju i podržavajući odnos pomoćnika u nastavi i učitelja u razredu kako bi zajedničkim radom osigurali dostatne psihološke, pedagoške, programsko-organizacijske, didaktičko-metodičke i socijalne mogućnosti inkluzivnog djelovanja škole. Poseban doprinos ovog istraživanja ogleda se u znanstvenom saznanju da inkluzivno obrazovanje doprinosi razvoju inkluzivnih vrijednosti i prihvaćanju različitosti kod svih učenika, ali i unaprjeđenju položaja ove ranjive skupine kroz promjene u pristupu samom obrazovanju.
PDF
