This article aims at knowing how students’ heterogeneity has been managed when teaching preschool and primary school students online during the lockdown caused by the pandemic Covid-19 in Spain (March-May 2020). A qualitative research methodology has been used, focused on documentary analysis, through the analysis of the reflections of the students of the bachelor’s degree in preschool and primary education at the University Jaume I (Castellón de la Plana, Spain). For this purpose, a non-probability and incidental sampling method has been used, combined with the snowball method. A total of 39 internships reports have been analyzed. The results are presented in three sections: 1) Technological access and training (digital competence); 2) Pedagogical adaptation to online teaching (curriculum flexibility, availability of content and digital resources, educational support for learning at home and assessment/supervision), and 3) E-learning interactions (emotional component, sense of belonging, communication with families). Finally, a series of conclusions regarding teacher training are addressed. El objetivo de este artículo es conocer cómo se ha gestionado la heterogeneidad del alumnado en la docencia virtual en las aulas de infantil y primaria durante el confinamiento ocasionado por la pandemia Covid-19 en España (marzo-mayo 2020). Se ha utilizado una metodología de investigación cualitativa centrada en el análisis documental a través del análisis de las reflexiones de los estudiantes del Grado de Maestro/a de Educación Infantil y Primaria de la Universitat Jaume I (Castellón de la Plana, España). Para ello se ha seguido un muestreo no probabilístico intencional combinado con bola de nieve. Se han analizado un total de 39 memorias de prácticas. Los resultados se presentan en tres bloques: 1) Acceso y preparación tecnológica (competencia digital); 2) Adaptación pedagógica a la enseñanza virtual (flexibilización del currículo, la disponibilidad de contenidos y recursos digitales, los apoyos educativos para el aprendizaje en casa y la evaluación/ supervisión) y 3) Interacciones en la educación a distancia (componente emocional, sentido de pertenencia, comunicación con las familias). Para finalizar, se aborda una serie de conclusiones en torno a la formación docente.